為小組合作學習保駕護航

孫莉

小組合作學習是小學科學教學中使用較多的課堂組織形式。它是以小組為單位，通過小組內學生的合作使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調自主、探究與合作學習，也是本次課改的亮點。但是，在小學科學教學過程中，會發現有的小組合作學習只是流于形式，并沒有達到預期目標。

例如，在《比較水的多少》一課教學中，教師出示三個大小、形狀不同的瓶子，問學生：你認為哪個多，為什么？誰有辦法比較出來？然后，讓每個小組選擇材料，用自己的方法進行比較。有的小組并沒有達成共識，就選用哪種方法爭吵不休，而有的小組確定了比較的方法，卻因為分工不明確導致實驗操作無序……

從上面的教學案例中可以看出，學生根本不懂得怎樣合作學習，學習效果也就可想而知了。那么，在課堂教學中，怎樣才能使合作學習變得有效呢？筆者基于長期的教學工作實踐，提出如下觀點：科學組織并養成學生良好學習習慣，是提高小組合作學習有效性的前提;激勵性評價能提高學生小組合作學習的意識，要充分調動學生在小組合作學習中的積極性;教師是學生合作學習的引領者，要努力為學生的合作學習保駕護航。

一、科學組織，養成學生良好合作學習習慣

（一）合理分組

接到新班級，科學教師首先要對學生進行合理分組。為方便學生合作學習的開展，首先要就近分組。即座位相鄰的同學為一組，然后由學生推薦認真負責、有一定組織能力的同學擔任組長，組長帶領小組成員進行討論，根據每個學生的特點進行分工，即每一位學生都在小組內擔任一種特定的角色。如，小組長負責組織小組活動，某某同學字跡工整、書寫認真，可以擔任記錄員，某某同學思維清晰、口齒伶俐，可以擔任匯報員，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能。學生明確了自己在小組內的任務，可以更高效地開展合作學習活動。

（二）為學生提供有結構的材料

課前，教師一定要認真準備活動材料，確保每個小組的探究材料是充足的、有結構的，某件物品的缺失或損壞會直接導致整個小組學習活動的進程。

（三）明確學習任務和方法

前幾天，筆者在研修平臺參加了《斜面》一課的觀評課。執教老師的做法就非常值得我們學習，他用生活中常見的推電動車難的場景導入新課，充分調動起學生的積極性，進而用課本中的情境進行補充，進一步認識斜面，提出問題：斜面能省力嗎？接著，就這一問題引導學生以小組為單位，通過師生交流設計實驗、完善方案、小組動手探究、匯報數據、分析分數，最后得出結論，整個學習過程流暢高效。

（四）養成良好的合作學習習慣

在平時的課堂教學中，教師要有意識地對學生進行良好合作學習習慣的養成教育。在低年級課堂，剛開始進行小組合作學習時，學生沒有形成良好習慣，小組里經常會出現“有的聽，有的看，有的什么也不干”的情況。良好學習習慣的養成需要教師進行反復的訓練和強化。如在匯報交流環節，教師要引導學生養成認真傾聽的習慣，在匯報交流前就提出明確的要求：傾聽時要注視發言同學的眼睛，不打斷對方的話，等對方說完后再提出問題，或糾正錯誤。在匯報交流過程中，要及時用眼神或肢體語言提醒那些“說小話”或“開小差”的學生。匯報交流結束后，要對認真傾聽的學生及時肯定和表揚：“老師發現，某某同學是個特別會傾聽的孩子，他認真聽了其他同學的發言，還能及時補充自己的看法，做得非常棒！”

二、及時評價小組合作學習情況

教師在日常教學中，要注意及時對學生的小組合作學習情況進行評價。課前準備時檢查各組需自備的材料準備齊全了嗎;設計方案環節比比哪個小組的方案可操作性更強;觀察實驗活動中哪個小組更安靜有序;匯報交流時哪些小組積極發言了、哪些小組認真傾聽了。你們小組觀察到了哪些現象？取得的數據精確嗎？有沒有得出正確結論？在課堂的各個環節都要對學生的合作學習效果做出及時準確的評價。可以通過得分、得星、奪旗等多種形式進行量化，評出每節課的“科學優勝小組”。每間隔一段時間，教師也要組織學生在小組內對自己和其他組員做出評價。自評和互評可以幫助學生強化那些良好的行為習慣，及時糾正錯誤的做法，從而提高各小組的合作學習能力。

三、為學生的合作學習保駕護航

在學生小組合作學習時，教師也要動起來，認真觀察各小組的活動，及時發現各小組出現的問題并給予指導和幫助。發現某組個別學生打鬧要及時制止;實驗操作不當要給予指導;缺失活動材料的要及時補充。還要關注每個小組的學習進度和成果，真正做到為學生合作學習保駕護航。

總之，作為學生合作學習的引領者，我們要做到合理分組、講究方法、有意識地培養學生良好的合作學習習慣。只有這樣，才能切實保障學生合作學習的效果。