在探究中學會思考 養成科學思維習慣

康宏鑫

在新課改背景下，國家提出培養全面發展的學生。科學雖然不是主要科目，但與主要學科同等重要。小學是學生學習科學的基礎階段，教師要教會學生基本科學知識和方法，運用多元化教學手段提高學生的探究能力、創新精神、科學思維以及解決問題能力。作為一名科學教師，不僅要重視教授學生科學知識，而且要培養學生的知識運用能力，進而提高學生的科學核心素養。本文就科學探究中培養學生科學思維展開分析。

一、科學課教學存在的問題

現在，仍有部分教師采用以往的教學方式，過于重視傳授科學知識而忽略學生知識運用能力、接受程度以及情緒情感。在這種教學模式下，學生學習被動，感到枯燥無聊，長此以往，逐漸失去學習科學的興趣。部分學校師資力量不足，讓其他學科教師代課。代課教師因缺乏專業科學知識，在課堂中經常照本宣科，對許多科學內容沒有進行深度挖掘，科學知識講授較為淺顯，學生在聽課中存在許多困惑卻得不到有針對性的講解，降低了學習效率。在科學教學中，有許多實驗內容，部分教師只運用講授法進行實驗分析并未動手進行實驗。在這種教學方式下，學生無法清晰地理解實驗內容和實驗方法，不利于培養學生的科學思維。作為現代教育工作者，要重視這些問題，深入學習先進的教學方式，提高自身專業能力和教學能力，要深度挖掘教材內容，基于學生興趣設計教學活動，以有效提高學生的科學思維，為其后續的科學學習奠定基礎。

二、在探究中培養學生的科學思維

（一）采用情境教學模式

教改以來涌現了許多新型教學方式，其中情境教學模式受到廣泛歡迎。學生在熟悉的情境中更能積極投入科學課堂學習，提高科學學習熱情。例如《鐵生銹了》這一課，主要讓學生理解鐵生銹是一種化學反應，明白生銹原因，了解鐵生銹與水和空氣的關系。在導入環節，教師可播放視頻創設教學情境。在視頻中學生可觀察到鐵鍋里有銹，將醋和小蘇打浸泡在鐵鍋里，學生很快發現鐵銹沒有了，從而引出本節課所學內容。在新授環節，教師可讓學生列舉生活中常見的金屬以及哪些金屬會生銹，探究空氣、水與金屬的關系，讓學生理解生銹條件，學習如何防止金屬生銹。運用這種方式，學生能深度思考科學現象，在探究過程中培養科學思維。

（二）引導學生理解科學概念

科學課學習的主要方式是探究式學習。教師要以生活中的科學現象為切入點，引出科學概念，引導學生圍繞概念進行科學探究。例如《杠桿的科學》一課，要讓學生通過生活中常見的杠桿物品理解杠桿含義，培養學生科學思維。在導入環節，教師可播放小朋友和大人玩蹺蹺板的視頻引出所學內容。在新授環節，教師通過動畫引出杠桿，讓學生理解杠桿上用力地點，我們稱為用力點，阻力位置叫作阻力點，支撐杠桿的位置叫作支點。接下來教師出示生活中常見物品——壓水井的壓桿和蹺蹺板的圖片，讓學生找出用力點、阻力點和支點的位置。在教學《日食和月食》這一課時，教師可播放一個月里月亮變化的視頻，引出日食和月食問題，引導學生在觀看日食發生的過程中，總結日食的特點以及成因。教師還可將學生分成小組進行實驗模擬，學生在實驗中，既加強了動手操作能力，也更深刻地理解了科學知識。這種教學方式能讓學生清晰地理解科學概念，從概念的角度出發探究更深的科學知識。

（三）重視搜集證據環節

為了探究問題的真偽，教師要教給學生搜集證據的方法，讓學生理解哪些信息是探究問題所需要的，明白科學實驗要經過反復測試而得，要尊重實驗事實，不可更改實驗數據。以《浮力》一課教學為例。在新授過程中，教師可以用實驗方法和原理幫助學生理解浮力，提供泡沫塑料、木塊、鉤碼、石頭、釘子和乒乓球等材料，讓學生猜想哪些是上浮物體，哪些是下沉物體，運用實驗引導學生探究科學問題。同時，教師也要讓學生明確實驗物品和證據之間的關系，理解反復實驗背后的真正內涵。

（四）為學生提供交流探究機會

在科學探究中搜集科學信息和數據十分重要。在組織學生探究實驗的過程中，教師要給學生提供交流的機會，讓學生在交流中碰撞出思維火花，要給予學生充分的思考和探究時間。例如，在《電流出故障了》這一課內容的新授中，教師可要求學生討論小燈泡接觸不良的原因，接下來讓他們探究檢測故障電路的方法。在探究后，學生得知可運用兩種方法進行電流檢測：一是用檢查法，查看實驗設備是否有問題;二是用替換法，用備用設備進行檢測。這種教學方式，更突出學生的主體地位，讓學生在探究中發現科學問題和解決問題，促進了學生科學思維的培養。

三、結語

總而言之，新課標對教師的教學培養目標提出了更高的要求，同時，學生的科學思維形成不是一蹴而就的，要在不斷實驗和探究中尋找科學知識，學會思考問題，進而養成科學思維習慣。在教學中，教師要合理運用問題情境法、實驗情境法、游戲情境法等教學手段，打造高效課堂，還要根據所教內容設計豐富多樣的教學活動，不斷激發學生的科學學習興趣。