創設有“趣”有“異”有“疑”的生活化情境

曹曉莉

新課程改革強調小學科學教學內容與生活的聯系，走向生活成為小學科學教學的基本理念。在當前全面推進新課程改革的形勢下，理當在小學科學課堂教學中創設各種情境，讓學生感到科學就在身邊，生活中蘊含科學。

這就要求老師要根據學生已有的生活經驗創設教學情境，即創設生活化情境。在課堂教學中創設小而具體、新穎有趣、有適當難度的生活化情境，能使學生體會科學其實就在身邊，同時又能將科學知識回歸生活。

針對小學生的心理特點，結合生活實際，我們在創設生活化情境中要注重“趣”“異”“疑”。

一、創設有“趣”的生活化情境

有趣味是學生熱愛學習的重要因素之一，創設有“趣”的生活化情境容易形成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望，使他們趣味十足地積極開動腦筋，去思索，去探求。

案例一：我在2015年上過的舊版三年級的《空氣占據空間嗎》一課。

你們喜歡看魔術表演嗎？今天我為你們表演一個，好嗎？

出示道具泡沫蠟燭：這是什么？

我們把泡沫蠟燭點燃放在水面，它會浮還是會沉？

蠟燭沒點完之前它會熄滅嗎？

如果我用杯子把它壓入水中，你們認為它還會繼續燃燒嗎？

哦，真的嗎？你們確定？今天，我一定會給你們帶來驚喜的，請仔細觀察！

演示實驗：滅了嗎？

質疑：對于剛才的現象你們有什么疑問嗎？

你們想不想揭穿這個魔術？

今天我們就一起探究并揭開謎底吧！有信心嗎？

這樣一個小小魔術的開課，學生立刻就被這一新奇的現象吸引了。創設的這個情境，學生覺得很有趣，材料也來自常見的蠟燭，使他們感到科學知識就在自己的生活中，激發了探索的欲望。

二、創設有“異”的生活化情境

和學生原有的認知產生差異的生活化情境，會打破他們已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發學習的內動力。

案例二：我在2019年上過的二年級的《磁極間的相互作用》一課。

（播放視頻）這是個什么呀？（磁鐵）

哦，對，是磁鐵。在磁鐵上你還發現了什么呀？（磁鐵上標著1和2的數字，有字母A，還有紅色和藍色。）你們觀察得真仔細，找到這么多小秘密！

這又是什么呀？（塑料小車。）

好，接下來，我就開始做了，看看你會發現些什么。（視頻展示磁鐵將小車吸過來。）

先來說說，我是怎么做的？

用磁鐵的一端靠近小車。（你觀察得真細致！）追問：磁鐵的哪個位置去靠近小車的？（你的小眼睛真亮！）磁鐵的一端靠近小車的哪個位置？請你把它說準。（哇！你們一個個都有火眼金睛呀，這么細微的地方都注意到了！）

用磁鐵的一端慢慢靠近小車，小車就怎么樣了？（動了。）小車怎么動的？

那看到我做的這個實驗，你有什么問題想問嗎？

為什么小車會和磁鐵吸在一起？（能提出這么有價值的問題來，真了不起！）

剛有位同學提的問題非常有價值，為什么小車會和磁鐵吸在一起？你們想想，為什么啊？你的意思是小車里面放有別的東西，是這個意思嗎？嗯，這是你的想法。（我認為小車里面有鐵。）為什么你認為里面有鐵啊？哦，對啊，磁鐵能吸鐵，你覺得它能把小車吸住。還有別的可能嗎？

唉，現在有了兩種不同的意見，一種是認為里面有鐵，一種是認為里面有磁鐵。認為是鐵的舉手，認為是磁鐵的舉手。那到底是什么情況呢？怎么辦？（揭開小車看一看）

好，那我們就把小車打開看看。

學生原本知道磁鐵能夠吸鐵，但是在視頻中磁鐵卻把塑料小車給吸過來了，為什么會這樣呢？現象與學生的認知發生了沖突，從而造成了懸念，使學生產生了強烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動學習。

三、創設有“疑”的生活化情境

“學起于思，思源于疑。”問題是探索的源泉，創設有“疑”的生活化情境激發學生的探索欲望。

案例三：我在2019年上過的新版三年級的《我們來做熱氣球》一課。

師：今天，曹老師帶來了這個物品。（出示塑料袋，并且撐開塑料袋。）這是什么啊？對，關于這個塑料袋，你知道些什么呢？

生：它是塑料做的。

師：你很會思考！這是它使用的材料。

生：它可以用來裝水。

師：你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

生：它可以用來裝東西、裝空氣……

師：你表達得這么清晰流暢，真棒！老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

師：是的，這個小小的塑料袋我們已經知道了很多！今天我們就要用這個塑料袋來做一個實驗。如果給你一個塑料袋，再給你一個蠟燭（出示蠟燭），想一想，用這兩樣材料可以做一個什么實驗呢？

生：把蠟燭放袋子里裝起來。

師：你真是一個會想的學生！

生：將蠟燭點燃，把袋子罩在蠟燭上，讓袋子飄起來……

師：你的想法很獨特，老師都佩服你！

科學與生活實際的聯系較為密切，把常見的塑料袋搬進課堂，讓學生思考“用一個塑料袋和一個蠟燭可以做一個什么實驗”，這樣一個小小的問題，打開了學生的思路，激發了學生探究的原動力。

著名的教育家陶行知先生說過：“我們的實際生活，就是我們全部課程;我們的課程，就是我們的實際生活。”當我們平日里注重通過創設“趣”“異”“疑”的生活化情境實施教學，會充分調動學生學習、思考的積極性，提高課堂學習效率。有趣的教學情境、開放的教學氛圍、合理的教學程序，使每個學生都能愉快、積極地思考和學習，他們學習科學的熱情會高漲，會主動參與每一個學習過程。