鼓勵學生自主提問

張弛

《數學課程標準》指出：“數學學習必須鼓勵學生積極參與數學教學活動，包括情感參與、思維參與和行為參與。必須關注學生的主體參與、師生互動。”我們倡導學生為主體，老師為主導，那如何才能充分發揮教學民主？如何在課堂中體現學生的主體地位、提升學生學習數學的內生動力呢？本人認為，要讓學生主動學習，就要試著讓學生學會自主提問。提問是打開知識大門的一把鑰匙，在小學數學課堂教學中，加強學生自主提問的能力，對激發學生學習數學的興趣、促進學生數學思維發展、提升數學學習內生動力有著重要的意義。

一、注重課前預習，讓學生有問題可問

要提出問題，就必須對所學知識有一定的了解。做好數學知識的預習工作，就成了學生在課堂上有問題可問的重中之重。在預習過程中，可以讓學生對所學的知識有初步了解，讓學生對簡單知識自主內化吸收，對知識點中的重難點有初步的思考，在思考中產生疑惑。疑惑便是問題的源頭，這就讓學生有問題可問。

例如，《認識年、月、日》這一課知識點比較多、散，如果采用灌輸式教學，學生很難理解掌握。考慮到這些知識點和生活密切相關，我設計了一份預習單，讓學生進行課前預習。預習單中有一項就是：通過預習，你對年、月、日的知識還有什么問題？學生在預習過程中，通過翻閱書籍、查找網絡等手段，初步了解了有關年、月、日的知識，了解得越多，產生的困惑也越多，這些困惑就成了課堂上的問題來源。在這一節課上，學生學習積極性非常高，提出了五花八門的問題：為什么2月有時28天，有時29天？為什么人們要分大月、小月？等等。對于這些問題的答案，學生也是各抒己見。整節課生動有趣，學生情緒高漲。這一節課不僅讓學生掌握了書本上的基礎知識，還涉及了天文、地理等知識領域。直到課堂結束，學生還意猶未盡，嚷嚷著放學后還要上網查詢課堂上未解決的問題，成功把課堂延伸到了課后。

像這樣自主提問的學習過程，不僅讓學生有效掌握了書本知識點，還鍛煉了學生自主學習、主動思考的能力，充分體現了學生學習的主體地位，提升了學生學習數學的積極性，增強了學生學習的動力。

二、注重激勵引導，讓學生敢于提出問題

有的學生很善問，可是有的學生不愿問，主要是他們長期處于老師怎么講就怎么記的狀態，使得原本就薄弱的提問意識受到壓抑，從而不敢提出問題。老師在教學過程中更要關注那些不敢提問題的學生，要抓住時機鼓勵、引導他們，消除他們的心理負擔，讓他們感受到提問的快樂，從而喜歡上提問。

例如，在教學《認識小數》這一課時，有關自然數、整數、小數部分的知識，我安排學生自主閱讀，然后交流并提問。一開始，很多學生很緊張，害怕表達不好，想舉手又不敢舉手。我就引導、鼓勵說：“誰能提出問題，說明他是一個真正愛思考的學生，就像第一個吃螃蟹的人，是個有勇氣的人。看看誰提的問題能難倒其他同學。”經過這樣的激將與鼓勵，個別學生躍躍欲試，試著提出了問題，雖然有些問題并不是非常有針對性，但我都鼓勵學生參與回答，并給予表揚。學生在這樣的氛圍中，放下了心中的緊張與不安，都能主動參與到課堂提問中來。

在這一過程中，老師要凸顯主導地位，主動引導學生提問，多給予表揚與鼓勵，甚至可以用激將法，激出學生的斗志，讓學生獲得自信心，有勇氣提問。

三、傳授提問方法，讓學生學會提出問題

老師除了要鼓勵學生、讓學生敢問外，更要讓學生善問、會問。有的學生不是不愿問，而是不知道該從何而問。

那么，老師首先就要言傳身教，從根本上教會學生如何進行提問。

例如，在教學《長方形、正方形面積》這一課時，在課堂教學結束后，我讓學生說一說：在學習了這一課后，你有什么想了解的？你可以提出自己的問題嗎？學生一開始沒有方向，不知道應該如何提問。于是我就提出了第一個問題：“你們知道長方形的周長和面積有什么區別嗎？”學生對長方形面積和周長的區別進行了分析回答。接著我追問：“有關于它們的關系，你有什么想提問的嗎？”這時，學生在我的引導下開始七嘴八舌地提問了：長方形面積和周長之間有什么聯系？知道了長方形周長能不能求出它的面積？正方形和長方形之間能不能進行轉換？等等。我的一個問題，既給了學生一個參照，也給了學生一個思考的空間，同時為他們的提問指引了方向，讓他們學會新舊知識相結合，從聯系中找出問題。

有的學生提問題可能會不夠準確，只停留在表面，也有的學生只會模仿別人，沒有自己的思考。那么，在教學過程中，老師就要及時進行引導，讓學生問得巧、問得精、問得深。

例如，在學習“分數”時，有的學生只會問：“涂色部分占了總數的幾分之幾？”像這種問題就是基礎的、表面的。這時，我就會引導學生：“你能用比較的眼光去進行思考嗎？”通過引導，有的學生就能提問：“為什么有的涂色部分可以用不同的分數來表示，而有的卻只能用一個分數來表示？”這樣的問題就問得有深度，值得學生去思考去探究，也讓學生有了繼續探究下去的動力。遇到能提出有深度問題的學生，我們要給予他們更多的鼓勵與表揚，激勵學生多角度、更深入地思考，在尋找疑問時，能多提一些為什么、怎么樣這類的問題，這樣才能提出有價值的問題。

總之，有了思考才有問題;有了問題才能更深入地思考;有了思考才能提升學生學習數學的內生動力;有了動力，才能更有效地學習。在課堂教學中，老師不僅要引導學生學會預習，學會多說、多看、多思考，還要培養學生的問題意識，使學生有內容問、有勇氣問、有方法問、有效果問。老師要把問的權力還給學生，讓學生在提問與解答中找到學習的興趣，在興趣中不斷前行，在前行中持續提升。