“六步”教學法在語文教學中的運用

朱兢

[摘 要]現代教育教學在課程改革和素質教育的背景下不斷嘗試著新的教學方法。“六步”教學法是建立在培養小學生自主學習能力基礎上，由著名教育改革家魏書生老師在長期教學經驗積累和實踐下提出的新的教學方法，其更加注重課堂教學氛圍、學生的學習興趣。在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師遵循課前教學定向、學生自學、知識討論、教師解讀、學生自測、學生自我總結“六步”教學法，在輕松的課堂氛圍中提升了學生的自主學習能力和語文素養。

[關鍵詞]語文教學;六步教學法;《富饒的西沙群島》

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0073-02

隨著教育體制改革的深化和現代素質教育的推行，現代教學理念不斷發生轉變，教學方法和教學模式更為多樣。“六步”教學法是建立在傳統教學模式基礎上的，它將整個課堂教學過程進行細化，營造出教學的定向、引導、自學、重點講解、科學測試和總結評價等六步為一體的新型教學模式。“六步”教學法充分結合小組合作學習、自主學習、游戲化教學等多種教學方法，為學生營造出更加輕松、愉悅的課堂教學環境，使學生接受知識、理解知識、掌握知識、運用知識變得更加容易。下面以《富饒的西沙群島》一課為例，談談“六步”教學法的具體運用。

一、教學目標

閱讀和朗讀課文，認識和掌握課文中的生字和生詞;了解西沙群島的景色和地理位置。

二、教學重點與難點

掌握多種修辭手法，賞析課文中的景物描寫，引導學生養成自主學習的習慣。

三、教學方法

“六步”教學法;分組教學法。

四、教學過程

（一）課前教學定向

在進行課程教學之前，教師根據《富饒的西沙群島》教學內容和教學目標以及《義務教育語文課程標準》進行定向，分析教學內容與教學方法是否符合學生的實際理解力。小學語文教學的重點是激發學生的學習興趣，以學生為主體，著力于讓學生識記字詞、積累字詞、熟讀課文。因此，教師要將教學的重點定向為引領學生積極參與到識記字詞當中，指導學生正確地理解字詞、掌握書寫規律，讓學生學會用字組詞，用詞寫話并能背誦字詞、默寫字詞，讓學生在課堂學習中明確學習方向，對一些重點的詞匯產生理解性記憶。

（二）學生自學

教學伊始，教師首先利用信息化教學手段搜集大量的西沙群島美麗景色的圖片，包括歷史圖片和現在的圖片以及一些視頻影像，通過信息化手段為學生展示西沙群島美麗的景色，然后提出問題：“西沙群島的景色漂亮嗎？有沒有同學愿意為大家簡單介紹一下西沙群島的情況呢？”這時，學生就可以根據課前預習的內容在課堂上進行復述。緊接著，教師引導學生進行自學：“既然西沙群島這么美麗，讓我們看看作者是如何用手中的筆去描述西沙群島美麗的景色的。”教師簡單地導入新課，讓學生帶著問題進行自主誦讀和通讀全文。比如：“同學們，用你們自己喜歡的方式去讀一下課文，并想一想海水有什么特點？作者又運用了哪些詞語描繪海水？這些詞語是如何展現海水的美麗的？”如此，在自學活動中，通過教師的引導，學生從課文中找到了描寫海水特點的詞語，借助詞語很好地理解了課文內容。

（三）知識討論

在學生通讀完課文之后，教師再引導學生去賞析作者對西沙群島美麗景色的描寫，幫助學生明確需要賞析的詞語，然后將學生分為幾個學習小組，對閱讀中遇到的問題或較難理解的部分展開討論。教師此時必須要注意對各個學習小組的討論情況進行掌控，并針對小組討論中難以解決的問題進行引導性解答。例如，文中對于海底的描述：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”如何去理解西沙群島的海里一半是水，一半是魚呢？這屬于一種夸張的修辭手法，但以小學生的能力來講，并不一定能夠完全理解。此時，教師就可以引導學生：“大海里的魚很多，但會是一半是水，一半是魚嗎？”學生可能會回答“不會”，這時教師再來解答：“既然不會一半是水，一半是魚，那作者這樣去描述是不是并不符合實際呢？”“這是夸張的修辭手法，作者這樣寫，形象地說明了西沙群島的海底有很多很多魚。”教師再輔助以西沙群島海里游魚的圖片，使學生形象地理解了這一修辭手法。

事實上，寫西沙群島海底景物的這兩段是文章的重點，主要包含了比喻、擬人、排比和夸張的修辭手法。學習和掌握這些修辭手法，并將這些修辭手法真正運用到寫作當中是課文教學的難點之一。教師可以通過指導學生將課文與多媒體圖片中的魚類和景色進行比對，尋找修辭手法與實際景物之間的聯系，并讓學生共同討論這些修辭性詞語的含義以及作者如何用這些詞語描繪出西沙群島的美景的。學生通過討論能夠很好地理解課文內容，再通過教師的引導性解答就能夠掌握這些修辭手法。

（四）教師解讀

與討論階段教師引導性解答和重難點解疑不同的是，課堂教學當中，教師解讀的階段是針對課文當中的生字、生詞進行解讀，但教師也必須要注意結合課文內容以及討論階段學生提出的描述性詞語和修辭手法來進行解讀。首先，教師通過黑板或多媒體課件來展示課文當中的生字和生詞，讓學生嘗試去讀;然后，結合課文內容讓學生再次去解讀;根據學生對生字、生詞掌握的情況，教師再從生字、生詞的讀音、含義、組詞運用等多個方面進行引導性解讀。

例如，“五光十色”這個詞語的教學，教師可以讓學生將“五光十色”與“五顏六色”進行對比：“‘五光十色與‘五顏六色有什么區別呢？”通過提問，引導學生分析作者為何用“五光十色”而不用“五顏六色”來形容海水。在討論中，教師可以適當啟發學生：“‘光和‘顏代表了什么？海水會反射什么？”學生回答：“光。”教師再問：“海水有什么顏色呢？”“海水是不是有很多顏色呀？”“這些顏色是怎么來的呢？”“是陽光照射產生的。”“那么，是不是用‘五光十色比‘五顏六色更加能夠體現海水的美麗呢？”最后，教師進行總結性的解讀，使學生對生字、生詞掌握得更加牢固。

（五）學生自測

在進行自測的階段，教師要讓學生去梳理課文當中對景物描寫的順序，以深化學生對課文的理解，尤其要注意讓學生重點分析作者在文章中描述景物的手法，并嘗試站在作者的角度去理解文章的內容，再通過分組討論的形式疏理出作者對景物的描寫順序。之后，教師再為學生布置簡單的有關課文理解的題目，讓學生進行測試。教師可將學生分為幾個小組，為每個小組設計測試題目，小組學生之間先進行相互批閱，然后每個組分別輪換題目進行測試，全班再來進行評分，自行打分之后由教師來公布正確的答案。如此一來，學生就能夠對文章中的知識點和重點進行準確梳理，并能從統整的角度進行知識的運用，從而增強了知識掌握的程度。

例如，針對《富饒的西沙群島》詞匯掌握情況的自測，教師可以將生字詞打亂，將注音去掉，讓小組學生去讀生字詞并造句。如“富饒”的“饒”、“島嶼”的“嶼”、“山崖”的“崖”、“威武”的“威”、“威武”的“武”，教師將這些生字打亂順序，并讓學生進行組詞練習，或采取選擇題形式，如將“威武”一詞和“威風”一詞作為選項出現在“解放軍叔叔穿上軍裝很______________”“大龍蝦的樣子十分____________”的題目當中。通過多組題目的練習，讓學生逐漸掌握生字和生詞的含義和使用規則。小組測試完成后學生相互批閱，教師則以此來檢查學生是否掌握了生字詞的讀音及運用。

（六）學生自我總結

總結階段，教師要引導學生自己進行課堂學習內容的總結，教師則輔助學生進行知識的梳理，讓學生適當回顧課堂學習的內容，并總結歸納重點和難點以及對課文學習的感想和對課文的理解，談一談自己從課文當中學習到了什么。例如，總結自己在學習中掌握的修辭手法，談談如何去運用，或總結自己對生字的認識和理解等。教師要讓學生將自己對本堂課的總結寫到筆記本上，并為學生留下隨堂作業，讓學生寫下讀完課文后的感想，有能力的學生還可以簡單分析教師的授課方法，寫寫課文的重點是什么。最后，教師對課程教學進行簡要地總結：“本堂課我們學習了《富饒的西沙群島》這篇課文，了解了西沙群島的基本情況和美麗的景色，學習了文中的生字和生詞，還討論了文中景物描寫的順序，希望同學們能夠在課下做完課本上的練習題目，鞏固一下本堂課所學的知識。”教師幫助學生正確認識生字和生詞，并在討論中發現作者對景物描寫的順序和所使用的修辭手法，達到了鞏固課堂學習效果的目標。

“六步”教學法在小學語文教學中的應用將大部分課堂教學時間和教學任務交給了學生，增加了教師與學生之間的互動交流，使學生能夠主動積極地投入到課文的學習中，也營造出了更加輕松高效的課堂氛圍，能夠提高課堂教學效率。教師所要注意的是，在教學活動中要突出學生的主體地位，要在輕松的課堂氛圍中鍛煉學生的探究能力，使學生形成正確的學習思維，既能夠接受教師的引導，但又不限于教師的思維框架，這樣就能提升學生主動學習的能力和學習水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹文兵. 讓語文教學煥發生命的活力：提升中小學語文教學有效性的策略探究[J]. 語文建設， 2014（03）.

[2] 韓春.音樂在中小學語文課堂教學中的運用[J]. 語文建設， 2015（27）.

（責編 劉宇帆）