青青子衿，悠悠我心

單鈴鈴

[摘 要]竇桂梅老師教學《皇帝的新裝》一課，充滿了迷人的魅力，帶給了廣大教師深刻的啟迪。教學過程中，竇桂梅老師聚焦學習發展的目標追求，充分發揮教師的主導作用，構建了內容豐富、形式多樣的課堂生態，打造了師生雙向尊重的和諧課堂，使語文教學充滿了生機和活力。

[關鍵詞]語文教學;《皇帝的新裝》;名師風采

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0069-02

一直覺得作為一位語文教師，就是傳道授業解惑;一直以來，日復一日，年復一年地上課，似乎教育教學就是照本宣科，就是每天批改作業、訂正和糾錯。但是觀摩了竇桂梅老師《皇帝的新裝》一課，讓我感受到了名師的風采。

一、聚焦學習發展的目標追求

任何一堂課都要有目標，沒有目標的課堂很難達成教學質量，真正高質量的語文教學應該以“學生的發展”為目標。竇桂梅老師《皇帝的新裝》就是這樣一堂值得仔細揣摩的經典語文課。

在這堂課中，竇老師始終以學生語文素養的提高為目標，致力于發展學生聽、說、讀的能力。例如，當一個學生重復了另外一個學生的話語時，竇老師立即提出：“不提重復的問題！我們一只耳朵要用來聽，大腦要不斷編織別人的觀點，以形成自己新的問題，別人提過了我們就不提，要學會傾聽。”一個小小的細節，充分說明了竇老師對學生語文素養的提高的重視。

竇老師在整節課中，始終把學生當作課堂學習的主人，利用各種機會讓學生說和讀。其中，令人印象深刻的是讓學生讀皇帝發現織布機上沒有任何東西時的心理描寫的語句。對于學生朗讀得不到位的地方，竇老師并沒有立即進行糾正，而是不斷地讓其他學生讀，自己則用動作表情進行配合，直到學生讀出放開的感情，讀出夸張的語氣才停止。

優秀的語文教師總是不以展示自己的才華為課堂目標，而是始終圍繞學生的發展，想方設法地運用多種手段，激發學生的學習熱情，從而提高他們的語文素養。

二、充分發揮教師的主導作用

優秀的教師其實就是一位稱職的導演。導演一般不會參與表演，但演員的一舉一動都是在導演的指導下完成的。可能把學生比作演員有點不太恰當，但是說教師在課堂上應當發揮主導作用則是非常恰當的，只有教師“導”得好，才能夠真正發揮學生學習的主動性和積極性。

這節課從整體上看，分為“導課—預學—共學—延學”四個環節，其中又以“共學”為重點。在“共學”環節，竇老師首先引導學生用安徒生的話來說說大人們迷失的原因;然后引導學生根據“共學”單中的問題，結合文本分析人物形象，引出對比閱讀;之后學生扮演人物，進行分角色表演;最后結合生活，升華主題，結合寫作背景，分析寫作意圖。

無論是四大環節還是各個小環節，仔細去體會，其中都隱含著教師的匠心。教師按照課堂的基本流程，依據學生的基本認知規律，由淺入深，引導學生披文入理，漸入佳境。學生對文本和人物有了深刻的認識，心靈受到了巨大觸動，感情也得到了熏陶。試想，如果沒有竇老師這樣精心的設計、細致地引導，學生能夠獲得這么多的啟發嗎？語文素養能夠得到如此大的提高嗎？因此，我們說優秀的語文教師就是一位稱職的導演是不過分的。

當然，教師的“導”和導演的“導”的目標指向還是不一樣的。教師的“導”更多地指向學生的“學”，學生如何“學”，如何高效率地“學”，才是教師“導”的根本目的，脫離了學生“學”的“導”都是不得要領的“導”，語文教師一定不能為“導”而“導”。

三、構建內容豐富、形式多樣的課堂生態

內容和形式永遠是一對雙胞胎，好的內容需要借助豐富的形式進行呈現，而形式又不能脫離了內容獨立存在。

竇老師這堂課內容豐富多彩，有對童話體裁的介紹，有對預學內容的檢測，有對文本的研讀，更有對課外閱讀的延伸。這些豐富的內容給學生提供了學習的饕餮大餐，學生在這堂課中盡情品嘗各種美味，時而沉思默想，時而微微點頭，時而開懷大笑……他們獲得了成功的滿足，收獲了成長的愉悅。

這些內容借助于學生的個體展現、小組合作探究、教師相機引導、學生精彩表演、現代多媒體輔助等形式得以充分地表現出來。而其中教師又充分尊重學生的主體地位，以各種形式的學習作為重要的課堂樣式，因此學生能夠借助多種多樣的課堂樣式充分地學，收獲良好的學習效果。試想，如果竇老師不能從內容上為學生提供這么多發展的憑借，不能從形式上為學生提供這么多聽、說、讀、練的途徑，學生的學習收獲又會有多少？

教師要通過精心思考，把內容和形式有機地結合起來。對于非重點內容，可以采用蜻蜓點水的方式一筆帶過;對于分析人物形象等重點內容，要舍得花時間。例如，在分析皇帝的形象的時候，竇老師多次讓學生朗讀，不斷引導學生進入人物的內心世界，去體會童話夸張的藝術特色。

竇老師的這堂課距今已經近十年，但是帶給我們語文教師的啟迪還是非常深刻的。它啟迪我們在備課的時候，要不厭其煩，從內容和形式兩個角度進行充分預設，既要立足于教材，又不能囿于教材，要為學生提供更多的學習內容以滿足他們求知的欲望;既要立足于傳統的教學形式，更要結合時代的發展，從有利于學生身心發展和培養學科素養的角度構建形式多樣的課堂樣式，要把兩者有機地結合起來。

四、打造師生雙向尊重的和諧關系

“青青子衿，悠悠我心。”出自《詩經·鄭風》，這里引用過來，表達教師與學生應該像戀人一樣，心心相印、和睦相處。

在這堂課中，竇老師基本上一直身體前傾，彎著腰，側著耳朵，她踩著高跟鞋快速地在學生間移動，傳遞著麥克風，時而撫摸一下學生的后腦勺。這些細節無不體現了教師對學生的尊重，對學生無微不至的關懷，即使一位母親對自己的孩子都難以做到一個多小時一直保持著這些動作和姿態。作為教師，全身心地投入到課堂中，為這些素不相識的孩子投入這么多愛，這是多么崇高的一種境界啊！

學生在這樣一位慈祥、學問淵博的教師的指導下，沒有任何的緊張和拘束，他們盡情地表達心中的想法，大聲地進行朗讀，興奮地進行著合作學習和探究;同時，他們也表現出對竇老師的尊重。例如，課堂中有一個細節，一個學生回答完畢之后，馬上坐了下去，兩手平放，坐直了身姿，他用端正的坐姿回報了竇老師的愛。

在課堂上，有什么樣的教師就會培養出什么樣的學生，這就是教學的相互影響。勤奮好學、尊重學生的教師，必然能夠培養出刻苦努力，尊重教師的學生。在這樣的教學氛圍中，師生之間相互信任，心心相印，和諧的關系自然而然地形成了。

一堂課，可以看出名師的風采，可以體會到名師的魅力。觀摩這節《皇帝的新裝》，不難體會到竇老師教育教學的高尚情懷，不難感受到她全心全意為學生發展服務的崇高人格。

（責編 劉宇帆）