淺談初中生物項目式教學的支持策略

廖先平 李彩華

摘 ? 要：在初中生物學科教學中引入項目式教學策略，符合生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。對此教師要有對接和創(chuàng)新意識，并積極開展實驗教學研究，組織學生多多參與實踐操作活動，并極力發(fā)掘社會資源，借助網(wǎng)絡(luò)開展輔學操作，這些都能夠形成學習動力，有助于項目式教學的實施。項目式教學策略以任務驅(qū)動為目標，需要教師對項目內(nèi)容的選擇、項目的組織安排、項目操作的效果等內(nèi)容做出科學的評價，如此才能有效提升其教學品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中生物;項目式教學;教學策略

中圖分類號：G633.91 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）26-0041-03

培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當代生物教學的核心追求。為了實現(xiàn)這些教學目標，教師適時引入項目式教學策略，能夠為生物學科的教學帶來更多的助力和支持。項目式教學一般借助任務驅(qū)動的形式，促使學生開展廣泛的學科研究性學習，即使學生在主動學習的過程中，完成學科的探究學習任務，如此可促進學生學習思維的健康成長，同時還能提升學生的學科關(guān)鍵能力。在初中生物學科的教學過程中，教師在實驗教學、活動組織、資源挖掘、信息應用等基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計和組織，能夠為學生帶來更多的學習激勵，進而可滿足學生的學習需求。

一、開放實驗教學，構(gòu)建項目設(shè)計方案

在進行項目式教學方案的設(shè)計時，教師要做好對教材的深入分析，特別是與生物實驗教學有關(guān)的內(nèi)容，這是項目式教學最為關(guān)注也是最為重要的部分。由于學生對生物實驗操作有特殊的參與興趣，因此教師要對這些實驗方案進行開放性設(shè)計，以讓更多的學生都能夠順利參與到實驗操作環(huán)節(jié)中來，并在不斷的創(chuàng)新體驗中建立學科認知基礎(chǔ)。開放的實驗教學設(shè)計，能夠給學生提供更多的操作機會，這勢必能帶來更多的學習動機。

例如在講授“莖是由芽發(fā)育而成的”這部分知識時，教師要求學生展示課前采集到的一些帶有芽的枝條，并讓學生做觀察介紹——對葉芽、花芽、混合芽等做詳細解析，然后教師借助多媒體展示相關(guān)圖片，讓學生結(jié)合之前的觀察，進行分辨。為了給學生創(chuàng)造更直觀的學習機會，教師拿出一些圓白菜，通過縱切解剖，讓學生觀察并對葉芽、芽軸等進行分析。特別是側(cè)芽和頂芽的區(qū)別，教師要做重點解讀：因為植物體內(nèi)不同部位的生長素含量不同，所以其各部位的生長發(fā)育速度也不同。這時教師引導學生觀察自己手中的枝條，并對頂芽和側(cè)芽的生長情況做出具體的觀察、分析，由此可逐漸建立起學科認知基礎(chǔ)。

在這個教學案例中，教師要求學生參與實驗材料的準備，并引導學生進行實驗觀察，對植物進行實驗分析，給學生提供了很多進行學習研究的機會。在此過程中學生是學習的主體，教師圍繞學生布設(shè)學習任務，可給學生提供更多的學習啟迪，進而可幫助學生順利構(gòu)建學習思維，并促進其學科能力的成長。

二、組織活動研究，提升項目研究的效率

學生對實踐性活動有特殊的情結(jié)，教師在活動中融入項目研究的內(nèi)容，如此可讓學生在深度探究中完成項目式學習任務。因為學生對項目式學習不是很熟悉，所以教師不妨利用一些靈動性比較強的活動作為調(diào)度手段，以引導學生進行實踐操作，進而可使學生在深入思考和互動研究中建立學習共識。同時通過組織集體性學習活動，有效提升項目式研究的效率，除此之外教師還可進行創(chuàng)新探索，以確保項目式教學程序的順利推進。

教師借助多媒體展示相關(guān)圖片和視頻，能夠為學生的學習感官帶來一些沖擊，進而可有效激發(fā)學生的學習思維。例如在講授“血管”的相關(guān)知識時，教師首先打開多媒體展示一組圖片信息，讓學生先粗略地觀察，然后對動脈、靜脈、毛細血管做細致地觀察，并對其血流方向進行確認，待學生充分觀察后，教師提出問題，要求學生做集體討論：“這三種血管管壁的厚度、管腔的大小有何不同？”學生接受討論話題后，都能夠主動行動起來，如此可自然進入到交流環(huán)節(jié)。在此過程中教師深入到學生群體之中，觀察學生的學習表現(xiàn)，參與學生的互動交流活動。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學生積極、主動地發(fā)言，并對相關(guān)問題進行詳細解讀，學生經(jīng)過之前的學習和討論交流都能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進行詳細的解讀，因為學生有實際觀察的經(jīng)歷，所以自然能夠說得很清晰。然后教師繼續(xù)引導，投放更多的問題，如此可使課堂的學習氣氛逐漸形成。

三、發(fā)掘社會資源，實現(xiàn)項目與生活的對接

項目式教學追求學科融合，特別是要與學生的生活認知相對接，只有這樣才能形成嶄新的學習契機。生物學科與學生的生活認知和其他學科相比有更多的關(guān)聯(lián)，因此教師需要做全面的對接處理，以此給學生提供更多進行學習內(nèi)化的機會。如果能夠讓學生在日常生活的條件下開展實驗操作，其訓練效果會更為突出。同時教師還要對實驗操作的材料、替代實驗方案的設(shè)計、生活實驗的操作環(huán)節(jié)等進行優(yōu)化處理，以此讓項目式教學更加順利地進行。

例如在講授“心臟的鍛煉和保健”這部分內(nèi)容時，教師要求學生將課前搜集到的相關(guān)信息進行重點展示，學生對此都能夠積極響應，并主動參與到互動環(huán)節(jié)中。如體育鍛煉對心臟的影響，學生找到了不少案例還有一些實驗內(nèi)容，這能夠說明問題——經(jīng)常參加體育鍛煉的人，其心輸出量要比一般人高很多，而且其心肌更發(fā)達，心臟潛力也更大。也有學生找到這樣的材料——在進行體育鍛煉時，人的心率會加快，如下蹲50次和下蹲100次，其心率差別很大。教師對學生展示的相關(guān)材料和情況進行分析與評價，肯定了學生在此過程中主動學習的表現(xiàn)，對學生在展示過程中出現(xiàn)的問題也進行了矯正。與其他學習方式相比，學生在廣泛的互動交流中進行的學習鍛煉其效果更為顯著。在此過程中學生的學習素材來源于生活，因此自然帶有一些社會屬性，對此教師要進行有針對性的引導，讓學生通過這些素材開展互動交流，如此有利于學生進行信息共享。

四、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進項目任務落實

教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推出項目式學習任務，如此能夠準確激發(fā)和調(diào)度學生的積極性，進而可讓項目式教學程序順利展開。現(xiàn)在，初中生應用信息技術(shù)早已成為日常生活的常態(tài)，因此教師可針對學生的學習實際進行對接處理，要求學生借助信息技術(shù)手段開展學科學習交流，如此能夠促進項目任務的落實，對全面提升學生的生物學科核心素養(yǎng)也有積極的幫助作用。

教師有意識地讓學生借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展課外學習，如此能夠間接地培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如在講授“心輸出量”這部分內(nèi)容時，教師首先讓學生熟悉心輸出量的計算方法：每分鐘輸出量=每搏輸出量×心率。如果一個正常人，其心率為75次，而且每搏輸出量為70毫升，那么其每分輸出量=70×75=5250（毫升）。教師要求學生在課外借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，并對影響心輸出量的可能因素進行初步分析，如此便于學生找到解決相關(guān)問題的方法和途徑。一個簡單的公式，給學生提供了一些學習線索，也為學生在課外開展信息搜集創(chuàng)造了條件。教師在此過程中應對學生的學習條件有清晰的把握，并給學生布設(shè)簡單的信息搜集任務，如此能夠給學生帶來更多進行主動學習的機會。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)學生在信息搜集、整合的操作過程中形成的學習認知與其他相比更為豐富，其學科核心能力的塑造也更為成功。

五、總結(jié)

在初中生物學科的教學過程中，待教師完成教學調(diào)查后，可適時引入項目式教學機制，如此能夠為學生提供更多的學習啟迪。學生對項目式學習有更多的實踐需求，基于此，教師要對項目的內(nèi)容整合、項目的組織管理、項目的執(zhí)行效果等做出科學的評估，以提升項目式教學的品質(zhì)。項目式教學與任務驅(qū)動相結(jié)合，能夠為初中生物學科的教學注入新的動力，同時在此過程中教師還要做好對接處理，并有效調(diào)度學生的學習思維，如此可形成嶄新的教學啟動力，進而可促進學生學科綜合能力的成長。