加授蒙古語(yǔ)文課堂中交際教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究

哈斯吉日嘎，黃春英

（吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130022）

實(shí)施新課程改革以來(lái)，許多從事蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)研究的專(zhuān)家和一線(xiàn)教師從理論到實(shí)踐，從教師隊(duì)伍建設(shè)到課程改革，以不同視角研究和探討加授蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)，但如何在當(dāng)前加授蒙古語(yǔ)文基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)現(xiàn)行教育教學(xué)模式等方面的研究成果并不多。本研究旨在嘗試運(yùn)用交際教學(xué)法理論指導(dǎo)加授蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和研究。通過(guò)交際教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教學(xué)偏重于傳授語(yǔ)言知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、輕視學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能為目標(biāo)，注重知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，提高加授蒙古語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、交際教學(xué)法與核心理念

交際教學(xué)法是20 世紀(jì)70 年代初在歐洲產(chǎn)生的一種教學(xué)法。交際教學(xué)法起初稱(chēng)為功能——意念法，是在20 世紀(jì)70 年代的歐州共同體——英國(guó)與歐洲各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的交流需要中產(chǎn)生的。交際教學(xué)法作為一種教學(xué)理論的研究，在20世紀(jì)70年代末至80年代中期進(jìn)入國(guó)內(nèi)，被廣泛運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)中，并取得良好的效果。

交際教學(xué)法是以語(yǔ)言項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能的一種教學(xué)方法。交際教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)較好地轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，提高以交際能力為核心的語(yǔ)言運(yùn)用能力。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化，活動(dòng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語(yǔ)言，在真實(shí)的交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)中，教師要提供真實(shí)的情境，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，提供交際所需要的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。交際教學(xué)法核心理念是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能為目標(biāo)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目地。

二、交際教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究意義

（一）理論意義

交際教學(xué)法是一種通過(guò)培養(yǎng)交際能力來(lái)提高語(yǔ)言能力的行之有效的教學(xué)方法。由于其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)效性的重視，使得其在語(yǔ)言教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，對(duì)提高語(yǔ)言能力，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)等方面具有重要作用。加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)作為一種較為特殊的教學(xué)模式，目的是使學(xué)生掌握一定的蒙古語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而以“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”為核心理論和思想的交際教學(xué)法，使加授蒙古語(yǔ)文教師對(duì)加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有了更深刻的理解，促進(jìn)了加授蒙古語(yǔ)文課程改革的實(shí)施和深化，豐富了加授蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)理論內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，有效運(yùn)用交際教學(xué)法能夠?qū)φZ(yǔ)言教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用，能夠進(jìn)一步推動(dòng)加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。同時(shí)，在實(shí)踐中推動(dòng)交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，也可以充實(shí)完善交際教學(xué)法的理論體系。

（二）實(shí)踐意義

交際教學(xué)法在加授蒙古語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用優(yōu)化了加授蒙古語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高了加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。以交際教學(xué)法理論指導(dǎo)教學(xué)行為，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者及學(xué)生的合作者，教師能更加明確自身的角色，能更好地落實(shí)新課程教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建有效課堂，從而提高加授蒙古語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在交際教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，實(shí)踐交際互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)“用語(yǔ)言去學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從功能到形式，從意念到表達(dá)，都在交流和交際的情景中去獲得蒙古語(yǔ)文知識(shí)和交際能力，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的母語(yǔ)思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、應(yīng)用交際教學(xué)法的必要性分析

（一）我省加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需求

加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)是吉林省雙語(yǔ)教學(xué)模式的類(lèi)型之一。是針對(duì)以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言，蒙古語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生開(kāi)設(shè)的教學(xué)模式。因此，加授班學(xué)生在使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)并不存在理解困難的問(wèn)題，反而是蒙古語(yǔ)的語(yǔ)言能力和水平較差，他們的蒙古語(yǔ)不僅不足以作為學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科學(xué)文化知識(shí)的“工具性語(yǔ)言”，甚至不足以作為日常交流的載體。交流不暢導(dǎo)致蒙古語(yǔ)文教學(xué)很難順利開(kāi)展，教師也不得不在本應(yīng)以蒙古語(yǔ)授課的課堂上經(jīng)常性的使用漢語(yǔ)講解，變成翻譯教學(xué)。顯然，改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生掌握蒙古語(yǔ)文的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的雙語(yǔ)人才，必須改變教學(xué)模式，用先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)。

近年來(lái)，在加授蒙古語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生蒙古語(yǔ)文興趣和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，一直是學(xué)校和教育工作者努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是加授蒙古語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，也是他們需要的教學(xué)方法。一方面，交際教學(xué)法通過(guò)交際可以讓學(xué)生在掌握蒙古語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)蒙古語(yǔ)言文化背景和語(yǔ)言規(guī)律有更深層次的了解；另一方面，交際教學(xué)法改變教師教學(xué)方法，為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感性，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)文的興趣，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）《蒙古語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和目標(biāo)

從《蒙古語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）內(nèi)容看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》按照義務(wù)教育階段蒙古語(yǔ)文課程總體目標(biāo)的要求，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容方面提出以下具體標(biāo)準(zhǔn)：

1.語(yǔ)言知識(shí)方面。要求教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀的方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)必要的語(yǔ)境，開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

2.語(yǔ)言技能方面。注重學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，中小學(xué)階段要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著不同階段有所側(cè)重的原則，合理分配各項(xiàng)技能操練的比例，初期側(cè)重聽(tīng)說(shuō)，再加大讀和寫(xiě)的比重。

3.情感態(tài)度方面。情感態(tài)度教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立自信心，磨煉意志，培養(yǎng)合作精神、民族意識(shí)、國(guó)家意識(shí)。要求教學(xué)活動(dòng)中可以通過(guò)貼切的教學(xué)語(yǔ)言和多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得運(yùn)用蒙古語(yǔ)文的樂(lè)趣。教師在授課形式上可以多采用小組學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)活動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)策略方面。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、資源策略和交際策略，對(duì)語(yǔ)言技能的教學(xué)和蒙古語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出要求。

綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用與學(xué)習(xí)策略，打破傳統(tǒng)加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)模式主要對(duì)課文逐字逐句的講解，打破學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)的僵局。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以在基礎(chǔ)知識(shí)方面打下良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言能力上并沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉與提高，更談不上綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)中必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情景。引用交際教學(xué)法，可以解決長(zhǎng)期以來(lái)只重視語(yǔ)法與傳授知識(shí)而忽略培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)問(wèn)題，由此提高加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與交際教學(xué)法的應(yīng)用情況

為了更好地了解和掌握當(dāng)前加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)中交際教學(xué)法的應(yīng)用情況，我們選取前郭縣蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，前郭縣浩特芒哈小學(xué)的蒙古語(yǔ)文教學(xué)為個(gè)案研究對(duì)象，以25 名加授蒙古語(yǔ)文教師和50名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，獲取加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)基本情況、教學(xué)模式以及學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力情況。通過(guò)問(wèn)卷分析、交流與訪談，了解到我省加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)和教學(xué)模式等方面存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)文方面存在的問(wèn)題

圖2 學(xué)生問(wèn)卷分析

1.多數(shù)學(xué)生的蒙古語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)困難，口語(yǔ)交際能力差，缺乏自信心。在調(diào)查“你不愿意用蒙古語(yǔ)交流的最主要原因是什么”時(shí)，80%的學(xué)生認(rèn)為日常生活和學(xué)習(xí)中“用蒙古語(yǔ)交流機(jī)會(huì)少”；20%的學(xué)生認(rèn)為不習(xí)慣用蒙古語(yǔ)交流，存在不敢開(kāi)口和發(fā)音困難等問(wèn)題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不足。因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙，影響了學(xué)生的主動(dòng)參與。在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力測(cè)試和問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生對(duì)蒙語(yǔ)口語(yǔ)交流非常感興趣，25%的學(xué)生有一點(diǎn)感興趣，只有5%的學(xué)生不感興趣，10%的學(xué)生因考試不考，興趣不大。從數(shù)據(jù)分析看出，雖然多數(shù)孩子喜歡用蒙古語(yǔ)交流或想提高“聽(tīng)說(shuō)”能力，只是“不知如何用蒙古語(yǔ)表達(dá)，甚至有的學(xué)生僅因害怕犯錯(cuò)而不敢說(shuō)。”

3.教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重視度不夠。課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，教師忽視對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的形式設(shè)計(jì)。從問(wèn)卷分析可見(jiàn)，學(xué)生比較喜歡口語(yǔ)交際課，95%的學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際，5%的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)而放棄了口語(yǔ)交流。80%的學(xué)生希望教師在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際內(nèi)容，15%的學(xué)生認(rèn)為角色扮演、小組課堂教學(xué)活動(dòng)有利于他們的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，其他學(xué)生認(rèn)為通過(guò)朗讀和游戲有利于提高自己口語(yǔ)交際能力。

（二）教學(xué)方法、策略方面存在的問(wèn)題

圖3 教師問(wèn)卷分析

1.對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師雖然強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但沒(méi)有采取或嘗試更好的教學(xué)方法，改變教學(xué)理念。蒙古語(yǔ)文課堂教學(xué)方式仍以教師為中心、以翻譯作為主要教學(xué)手段，蒙漢“翻譯課”教學(xué)模式為主，沒(méi)有更大的改變和進(jìn)步。

2.對(duì)于口語(yǔ)交際課，多數(shù)教師不知道采取何種教學(xué)方法和先進(jìn)的理念去指導(dǎo)課堂教學(xué)。

3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，在蒙古語(yǔ)文課堂上，因蒙古語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不懂、理解不了課堂教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致不愿參與課堂教學(xué)活動(dòng)。主要原因是由于教師對(duì)學(xué)生掌握詞匯的目標(biāo)上要求偏低，未重視詞匯教學(xué)，學(xué)生難以形成有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本詞匯儲(chǔ)備，無(wú)法有效地用蒙古語(yǔ)進(jìn)行交際。

4.教師課堂語(yǔ)言不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材的掌握使用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都比較欠缺。

綜上所述，我省加授蒙古語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本情況是：學(xué)生掌握了一定的蒙古語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言技能，但語(yǔ)言運(yùn)用能力仍然較低；教師對(duì)學(xué)生的詞匯量要求偏低，學(xué)生難以形成有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能；教師沒(méi)有掌握正確的教學(xué)思路和方法，不知道如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言交際能力；缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和適合加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，對(duì)于交際教學(xué)的語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量有待進(jìn)一步提高。

五、交際教學(xué)法在加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)交際教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)功能。加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)相當(dāng)于外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生自己去理解課文內(nèi)容有一定的難度，很難熟練運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞、語(yǔ)句進(jìn)行交際，這就需要應(yīng)用交際教學(xué)法的情境教學(xué)理念。教師要善于利用交際教學(xué)情境交際的方法，在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)情境交際活動(dòng)，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)習(xí)興趣。如，利用游戲活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，在交際、表演等情景教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐語(yǔ)言交際，讓學(xué)生更深入地了解字詞、語(yǔ)句在語(yǔ)言實(shí)踐交際中的用法。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，直觀、真實(shí)地展示出所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上虛擬情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，同時(shí)還要體現(xiàn)出內(nèi)容的多樣，形式的豐富，避免為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

（二）形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，積極創(chuàng)造互動(dòng)條件，使單向個(gè)體形式轉(zhuǎn)化為不同的多邊形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)雙向或多向互動(dòng)的交際條件和機(jī)遇，想方設(shè)法讓學(xué)生在交際中互動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)情感的交流。

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂的多向互動(dòng)

我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力要從興趣、情感的激活入手，排除心里障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。加授蒙古語(yǔ)文課一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建立體的多維空間，多向交流，全體參與，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望；另一方面，豐富互動(dòng)交流方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間或集體討論及其社會(huì)交流等交際條件，使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的多項(xiàng)互動(dòng)中，掌握最基本的蒙古語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

2.創(chuàng)設(shè)人景互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的雙向互動(dòng)

人景互動(dòng)，指學(xué)生和環(huán)境、情境、實(shí)踐等之間的互動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生想說(shuō)、愿意說(shuō)、樂(lè)于表達(dá)的局面，教師必須在課堂教學(xué)活動(dòng)中自主創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情境中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)情境，即開(kāi)發(fā)或創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生帶著情感，走進(jìn)教學(xué)情境，自由地參與、無(wú)拘無(wú)束地體驗(yàn)，使學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維得到發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用任務(wù)型活動(dòng)策略，構(gòu)建課堂交際教學(xué)模式

對(duì)我省加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)而言，要首先側(cè)重于使學(xué)生能夠用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行自由交流，表達(dá)思想，再進(jìn)一步掌握蒙古語(yǔ)文知識(shí)。因此，加授蒙古語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)采取開(kāi)放式、任務(wù)型活動(dòng)策略，使學(xué)生能在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)課，是指在教師的組織、部署、安排下，有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)中，在做事中去感知、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。通過(guò)模擬真實(shí)情景進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，活化教材，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生用蒙古語(yǔ)文進(jìn)行交流的能力。

教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立“以學(xué)定教，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的主體教學(xué)理念，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)用蒙古語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。

1.根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)展目的明確的可接受性的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)造交際場(chǎng)景。任務(wù)型活動(dòng)課雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，但不是放任，必須有具體的任務(wù)，明確的目標(biāo)，而且活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)深淺有度，要適合加授班學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。

2.教師根據(jù)加授蒙古語(yǔ)文班學(xué)生的年齡和實(shí)際語(yǔ)言水平，力求設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

3.注重活動(dòng)過(guò)程的參與性、合作互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，人人參與，合作互動(dòng)。在活動(dòng)中，給學(xué)生提供表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法，感受成功，感受運(yùn)用蒙古語(yǔ)的快樂(lè)。

六、交際教學(xué)法在加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的成果與不足

（一）成果與收獲

1.改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)交際教學(xué)法的應(yīng)用研究，加授蒙古語(yǔ)文教師更新了教育理念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)的有效性得到了提升。教師開(kāi)始更注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的參與，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從思想上給自己定位，以指導(dǎo)者、促進(jìn)者、管理者、總監(jiān)督員、交際者的角色組織生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯量和最基本的語(yǔ)法知識(shí)，減少機(jī)械記憶和死記硬背的教學(xué)方法，改變翻譯式、傳授式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，開(kāi)發(fā)教具、探索新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。有的蒙古語(yǔ)文教師從自己教學(xué)的具體問(wèn)題、具體情況入手，根據(jù)教學(xué)要求，已使用和開(kāi)發(fā)20余件教學(xué)工具，把加授蒙古語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)全部融入到教具應(yīng)用中，將知識(shí)滲透到實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中掌握字詞語(yǔ)句的理解。

可以說(shuō)，在交際教學(xué)法的應(yīng)用中，蒙古語(yǔ)文教師教學(xué)理念、教育觀念發(fā)生了變化，切實(shí)做到了創(chuàng)新教學(xué)、因材施教，他們積極而富有創(chuàng)造性地探索適合加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)新模式，使學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提高。

2.教師科研能力得以提高

通過(guò)交際教學(xué)法的應(yīng)用和研究，教師教育科研意識(shí)明顯增強(qiáng)，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力得到了提高。在從課題的申請(qǐng)、收集資料、調(diào)研、分析到形成課題的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)在蒙古語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，逐漸形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和科研意識(shí)，認(rèn)真思考、研究自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，積累教學(xué)案例，改進(jìn)了教學(xué)方法，優(yōu)化了教學(xué)策略。他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，充分開(kāi)發(fā)、利用課程資源，組織新穎的教學(xué)形式，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，在創(chuàng)設(shè)的貼近真實(shí)的語(yǔ)境中為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際的條件，進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師立足課堂，研究課堂，開(kāi)發(fā)有趣教具，開(kāi)展適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲，在生動(dòng)、趣味性的活動(dòng)中掌握語(yǔ)言運(yùn)用，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好開(kāi)發(fā)的游戲，如《踩大腳丫》《走格子》《串鏈子》《會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的紙杯》等，讓教具與游戲進(jìn)行有機(jī)組合，讓游戲模式展現(xiàn)在語(yǔ)言交際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)游戲很容易掌握課堂要學(xué)習(xí)的單詞和語(yǔ)句，并通過(guò)將單詞運(yùn)用到實(shí)際情景中來(lái)理解它的含義，從而增強(qiáng)學(xué)生的交際欲望，提高他們的興趣，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能得到了有效的提高。

在加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用交際教學(xué)法不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)文的興趣，而且使教師課堂教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力得到了提高。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力

（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

通過(guò)交際教學(xué)法在加授蒙古語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不好意思開(kāi)口的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了根本性的變化。不知不覺(jué)間能大膽地讀出蒙語(yǔ)，說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子，由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由原來(lái)的“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在課堂上，學(xué)生都能主動(dòng)參與每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)處煹膯?wèn)題提出自己獨(dú)到的看法和解決的方法。應(yīng)該說(shuō)，交際教學(xué)法的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說(shuō)的能力。

交際教學(xué)法提倡教授詞匯和語(yǔ)言交際時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，運(yùn)用詞匯，使學(xué)生能夠透徹理解和掌握字詞的確切意義，并在交際中進(jìn)行良好運(yùn)用。因此，教學(xué)過(guò)程中，交際教學(xué)法不但幫助教師改變了教育觀念、教學(xué)方法，更重要的是通過(guò)雙向或多向語(yǔ)言輸出互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生基本的交際能力，還讓學(xué)生主動(dòng)地將學(xué)過(guò)的字詞語(yǔ)句建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地使用蒙古語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情。如，在《我是火車(chē)小司機(jī)》的游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀每節(jié)車(chē)廂上的字母、音節(jié)，探索出車(chē)廂與車(chē)廂之間連接的單詞和語(yǔ)句，在識(shí)字和認(rèn)讀過(guò)程中，不斷探究語(yǔ)言的規(guī)律，拓展了字詞的掌握。這樣，通過(guò)一系列探索性的、靈活的游戲和情境教學(xué)，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，循序漸進(jìn)地提高了各項(xiàng)語(yǔ)言技能。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)了自學(xué)能力

在運(yùn)用交際教學(xué)法的過(guò)程中，教師利用教具和精心準(zhǔn)備的游戲活動(dòng)來(lái)組織課堂，增加蒙古語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，盡可能地把課堂交給學(xué)生，提供大量的口頭操練機(jī)會(huì)，給他們自由發(fā)揮的權(quán)力和足夠的空間參與，為學(xué)生提供集思廣益和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的親密關(guān)系，還豐富了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。特別是在利用教具或游戲探索新知識(shí)時(shí)，學(xué)生為了解決問(wèn)題，能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在合作完成任務(wù)中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（二）存在的問(wèn)題

1.由于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課堂教學(xué)研究能力的局限性，對(duì)交際教學(xué)法的理論理解不夠深入，實(shí)踐過(guò)程中又不能靈活應(yīng)用，不能自如、有效地利用交際教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，使得學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到更好的提升。

2.由于受應(yīng)試教育的影響，一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)始終無(wú)法擺脫重知識(shí)、重語(yǔ)法的理念，在教育教學(xué)體系中不重視加授蒙古語(yǔ)文的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這不利于交際教學(xué)法的課堂研究和開(kāi)展，還需要教師理念的進(jìn)一步改變。

3.在交際教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，由于過(guò)于關(guān)注交際活動(dòng)而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，影響學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的能力。要提高蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，必須將重視語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的傳統(tǒng)教學(xué)與重視語(yǔ)言能力的交際教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力是蒙古語(yǔ)文課標(biāo)提出的要求，也是我省加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)的真正需求。然而，改變加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不是短時(shí)間內(nèi)可以解決的問(wèn)題，需要不斷地探索，不斷地嘗試。實(shí)驗(yàn)研究證明，加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法不僅適合加授的特點(diǎn)，而且有助于提高學(xué)生蒙古語(yǔ)言表達(dá)能力。雖然交際教學(xué)法的應(yīng)用在蒙古語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但只要我們不斷完善，有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法，進(jìn)行優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用，就一定能改變加授蒙古語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。