幼兒園教師專業發展的實踐策略探索

杜星星

摘要：教師專業能力強才能實現幼兒園的快速發展，這是因為教師是幼兒園發展的基礎。在課改不斷推進的過程中，幼兒園以及教師本身都應該重視教師的專業發展工作，促進教師專業能力的提升。并對幼兒教師針對特定情況進行專業性的培訓，這樣才能更好地促進幼兒教師的專業性發展，提升幼兒教師的教學能力，同時也能促進幼兒園更好地發展。

關鍵詞：幼兒教師;專業發展;探索實踐

對待幼兒心浮氣躁，對待教學一成不變，對待學術思維守舊……這些都是幼兒園教師缺失核心素養的表現。進入新時期，我國幼兒園教育教學也開始轉型、升級。基于此，本文從更多元化的角度，探討我國幼兒園教師專業發展的實踐策略。

一、幼兒教師專業發展的基本情況

1.缺乏職業生涯規劃的指導

現階段從事幼兒教學工作的教師，有少數部分專業素養并不是很高，不能夠對自己進行明確的職業生涯的規劃。在進行幼兒教師的培養時，主要是采取兩種形式。第一種就是進行在就職前的師范類教育，這種教育側重與一般知識的教學。或者就是在教師就任幼兒教師后，再對幼兒教師進行專業技術能力的教學。而且現階段在社會上對幼兒教師的認識深度還不夠，無論是教育部門還是社會上都對于幼兒教學并沒有太強的重視度，這也就導致在選擇對幼兒實施教育的教師時，所規定的要求并不高。也是這些現象導致現階段有部分在從事幼兒教育的教師得不到專業的培訓，專業性并不夠，所以很少有教師能夠對自己的職業生涯進行合理的規劃，自己也沒有明確未來的發展方向，以及自我提升的方向。

2.對專業素養的提升不夠重視

雖然在幼兒教學中還是有很多教師比較重視自己的工作，會做好自己的教學反思，希望可以提升自己的教學能力。但是還有很多教師并不重視自身能力的提升，只是為了完成工作而工作，只求不出錯，對自己未來的發展并沒有規劃，也沒有明確的要求，對于自己教學水平的提升也沒有要求，都是順其自然，并沒有意識到提升自己的職業素養有多重要，這一類教師也很難做到專業素養的提升。

3.教育經歷過短，需要提高專業水平

對于有多年教學經驗的幼兒園教師來說，他們已經將自己的教學經驗融入到長期的教學實踐中。他們可以將專業理論和教育實踐有機地結合起來。在實踐過程中，他們可以進一步完善自己的知識體系，豐富自己的專業結構。根據孩子身心發展特點，合理設計教育活動，科學評價孩子的教育活動。但是，他們缺乏幼兒教育經驗，不能充分理解幼兒教育的要求，不能及時改進幼兒教育活動，在工作中缺乏具體反思。

二、幼兒園教師專業發展的實踐策略

1.尊重幼兒主體地位

培養新時期幼兒園教師核心素養，首先要尊重幼兒主體地位。一方面，在幼兒園教育教學中，教師要認識到灌輸式教學的不足，積極實施啟發式教學、引導式教學。如教師在開展體育教學時，除了讓幼兒模仿、練習，還可以讓幼兒跟隨音樂、視頻等，自主進行小組形式的體育活動。在活動場地，教師可以提供皮球、乒乓球、毽子等，讓幼兒結合自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的體育項目。這樣的體育教學沒有限制具體的體育項目，體現了教師對幼兒的尊重，滿足了幼兒差異化學習的需求;另一方面，在幼兒園教育教學中，教師整合的教育內容要與時俱進，實施的教育形式要多元化，滿足幼兒對“新、奇、特”的向往。如教師開展藝術教育時，可以用“小視頻”的形式，記錄幼兒唱歌、跳舞過程，讓每一個幼兒都擁有難忘的藝術表演記憶，還可以將小視頻作為檔案資料，為幼兒建檔保存，并分享給家長。教師對幼兒學習成果的珍視，體現了教師對幼兒學習主體地位的尊重。

2.加強培訓，提升教師的專業知識

在對幼兒教師進行培訓時，應該有針對性地實施培訓。在實施培訓工作時，首先應該保證幼兒教師能夠定期接受培訓，保證幼兒教師接受培訓的頻率。其次，要保證培訓的內容能夠滿足教師教學的要求，提升教師的教學實踐能力。最后，在培訓中應該教會教師對自己的教學進行反思，并總結培訓的結果。這樣的培訓才有利于教師綜合能力的提升。例如，在應急事件期間，幼兒園就應該給教師組織針對性的培訓，讓教師知道在應急事件期間應該如果維護師生之間的關系，教會教師在應急事件期間對幼兒進行教學的內容，讓教師得到系統的培訓，這樣才能保證應急事件期間教師對幼兒的遠距離教學，才能讓家長更信任幼兒園，更信任教師。

3.保持與時俱進的學習精神

教師的求學熱情顯示出其核心素養。首先，在幼兒園教育教學中，教師要對幼兒教育工作有深刻認識，從社會影響力的角度，找到工作責任感和工作自豪感，愿意通過不斷學習，做好這份工作。幼兒園可以積極聯系活動資源，舉行“幼兒園與小學教育學術論壇”“幼兒園與高等教育學術論壇”等活動，讓幼兒園教師與小學教師、大學教師多交流，突破學前教育的界限，拓展學前教育的深度，督促幼兒園教師不斷進步;其次，幼兒園除了要組織常規培訓，還要慎重制定培訓機制的細節。如幼兒園可以改變“領導給教師培訓”的單一模式，組織“教師與教師相互培訓”活動。在培訓之前，幼兒園可以通過“每周優秀教師評選”，選出一個優秀教師，發起培訓活動。這樣一來，不僅可以發揮優秀教師的才能，還可以幫扶沒有經驗的青年教師，且活躍了幼兒園教學氛圍。

4.構建以幼兒園為主體的支持體系，保障幼兒園教師專業發展

一是要構建以幼兒園為主體，支持幼兒園教師專業發展、輔助教師專業發展的體系。同時，需要完善相關管理制度，科學規范幼兒園教師的專業行為，有效激發幼兒專業發展的主動性和積極性。該體系確保幼兒園教師有條不紊地開展教育活動，在日常工作的基礎上不斷深入學習，借助主題沙龍、教育研究活動、專題講座等方式，完善教育知識體系。二是幼兒園教師要制定分級培養計劃，有針對性地培養教師專業發展能力。具體來說，幼兒園根據適應、穩定、突破等特點，結合幼兒園教師的專業地位，盡快融入幼兒園的人文氛圍和工作環境，該平臺可以展示他們的才華和能力，幫助他們完成專業發展的突破性目標。

三、結語

在幼兒教育事業中，教師既是啟蒙者、引導者，也是一個很好的榜樣。探索幼兒園教師專業發展的實踐策略，有利于幼兒的學習和成長。這不僅是幼兒園質量的標志，也是幼兒園實現專業化的重要保證，所以應該予以重視，以促進學前教育水平的提高。

參考文獻：

[1]潘雯.園本教研中幼兒教師專業自主發展研究[D].海口：海南師范學，2019：56-57.

[2]李歡，黃平霞.民辦幼兒園教師專業能力發展的調查研究——以江西省民辦幼兒園為例[J].延安職業技術學院學報，2020，34（05）：56-60+78.

[3]劉艷金.農村地區幼兒教師專業發展的創新幫扶模式探究[J].大眾標準化，2020（18）：88-89.