“以人為本”的教育教學制度對鄉村數學教育的影響

辛卓霞

摘要：隨著中國經濟的進步與社會的不斷發展，國家對新生代綜合素質的要求不斷提高，教育事業得到了越來越多的重視。然而在農村地區，由于消息相對閉塞，未能及時普及先進的教學思想，導致鄉村教師的教學教育工作與社會對新生代個人成長的要求相背離，使得農村地區的學校課堂教學效率難以提升、質量難有保證。本文主要基于以人為本的教育教學制度，以鄉村小學數學教學工作為例，展開分析論述。

關鍵詞：以人為本;教學制度;鄉村教學

前言：

現代社會的不斷發展，國家對學生的要求越來越高，不僅要學習好，更要全方位素質整體提升。掌握了國家教育事業發展方向的學校，順應時代的潮流做出課程改革;而信息相對閉塞的農村學校，大多數還停留在老師單方面“教”學生知識的傳統模式層面，忽視了老師和學生需要共同“學”習進步，以適應社會發展的新要求。因此，以人為本教育制度的提出，則為新時期鄉村數學老師的教學工作提出了新的方向。

1、以人為本的含義

以人為本的教學理念，指的是教學工作者必須讓“人”優先于“知識”，要明確學生在學習中的地位和關鍵性[1]。以人為本的最終目標，就是通過教育的方式實現學生的全面發展。一方面，老師不僅要轉變自己的教學觀點，還要引導學生轉變自身的學習觀念，在教學中注重強化學生的主體意識，讓學生在學習中逐漸形成自覺性和能動性。另一方面，老師要關注學生在學習的不同階段所呈現出來的狀態和特點，及時的結合時代的發展和學生的習慣來開展創新式教學，由淺入深的推動學生全面能力和綜合素養協調發展。老師在教學中滲透以人為本的理念并踐行以人為本的制度，是社會賦予教學工作者的使命和任務，也是滿足學生個人成長的客觀需要。

2、以人為本教育教學制度在鄉村數學教育中的必要性

2.1有利于提高學生興趣，發揮主體作用

小學階段，學生們受經驗與閱歷的局限性，這一時期的他們對于新鮮有趣的事物會給予更多的關注。在社會經濟飛速發展、信息技術空前繁榮的當下，部分農村地區的學生仍舊受到了家庭環境的局限性，在日常生活中很難接觸到過多的電子設備。因此，老師通過借助教師的多媒體，或者利用自己的教學設備，將書本上的知識進行動態化表現，展示在學生們的眼前，不僅能夠抓住學生的視線，還能激起學生的好奇心，從而將目光一直維持在教學的課堂上。比如，在學習冀教版小學數學四年級下冊的《多邊形的認識》章節時，老師可以利用信息設備展示一些學生在日常生活中經常見到的物體，例如國旗、大樹、房子、蘋果等，然后讓學生們對這些物體的形狀按照不同的邊形進行歸類。同時，老師還可以通過3D建模或者手工制作模型的方式，做出一個三角形和一個四邊形，通過拉動不同的角，來分析兩者關于穩定性的不同。數學老師通過這樣的方式吸引學生的興趣，有效的結合學生這一時期的心理特點和關注方向，對自己的教學模式進行創新，能夠讓學生在數學的學習中體驗到快樂，進而感受到數學的魅力，有利于提高學生對數學學習的積極性，從而促使他們在學習中更加主動的參與進來，發揮自身的學習主體作用，以理解并掌握知識內容。

2.2有利于增強師生互動，融洽師生關系

老師與學生之間的關系，決定著學生對知識的接受程度和老師對知識的教學質量。美國心理學家曾經說過：“教育者應當將自己的情感融入到學生的情感中去，與學生進行親密的交流”[2]。教育作為師生之間的一種構成關系，情感是師生之間進行溝通的橋梁。因此，在以人為本教學制度的指導之下，鄉村數學老師通過及時更新自己的教學理念，采取科學的方式與學生進行交流，不僅有利于突破傳統課堂沉悶的局限，還能讓學生在學習中積極的與老師進行互動，主動的參與課堂討論。比如，在學習冀教版小學數學六年級下冊的《正比例和反比例》章節時，老師可以提問學生：“大家平時都是怎么量自己的身高的呢？”這時候有的學生回答卷尺，有的會回答在墻上做標記。然后老師可以繼續提問：“大家的身高剛好在卷尺和墻高的范圍內，那如果老師讓你們去量教室外面那棵大樹的高度呢？”這時候學生會進行熱烈的討論，同時將討論的方法是否具備可行性與老師進行溝通。在最終確定方案之后，老師還可以與學生一起來進行實踐檢驗。老師通過這樣的方式，將自己與學生放在一個互相交流的平臺上，有利于改變以往老師高高在上的距離感，從而讓老師在知識教學之余，還能幫助學生建立起終生學習的信心。

2.3有利于尊重學生個性，推動全面發展

學生受到先天因素與后天環境的影響，在學習到一定階段時，會呈現出不同的學習特點和學習進度。老師在這一階段，通過以人為本的教學制度的引導，能夠及時的發現學生的差異性現狀，從而采取相適應的教學方式，在尊重學生個性化的基礎上，實現學生的提升與發展。比如，在學習冀教版小學數學六年級上冊的《百分數的應用》章節時，老師可以將學生進行分組，其中每組中的學生們都有自己擅長的地方，然后讓學生們通過合作學習的方式，組內自行分工協作，發揮各自的優勢，從而在共同討論的過程中解決相應的問題。老師通過這樣的方式，能夠讓學生在發揮自己優勢的基礎上，學習其他學生的優點，進行查漏補缺。這樣的教學方式既尊重了學生的個體差異性，讓學生在學習中獲得自信，又促進了學生的綜合能力全面發展，使之更加適應今后的學習和生活要求。

3、結語

以人為本的教學制度，就是要求鄉村數學老師必須要在教學的整個過程中，都突出學生的首要地位。在教學開始之前，要掌握學生的基本情況，將自己的教學方案“本土化”;在開展教學的過程中，老師要時刻關注學生的學習狀態，加強與學生之間的問答和交流;在完成數學教學之后，要延展學生的發展范圍。鄉村數學老師通過在教學的全過程中踐行以人為本的教學理念，不僅能夠讓學生獲得學習的自信、拉近師生之間的關系，更重要的是能夠推動學生的全方位發展，使其適應新社會對新生代人才的綜合要求。

參考文獻：

[1]周竹群.談新課程視角下“以人為本”的數學教學[J].小學教學參考，2020（27）：23-24.

[2]孫德亞.以人為本視角下小學高年級數學教學的有效策略[J].求知導刊，2019（45）：33-34.