小卡牌 大樂趣
——“稚語童言話黨史”項目學習反思

吳聽／北京市海淀區中關村第三小學教師

時值紀念中國共產黨建黨100周年之際，中關村三小二校四群開展了主題為“稚語童言話黨史”的項目學習，為黨的百年華誕獻禮。通過項目前的訪談調研，我們發現孩子們的黨史知識比較匱乏，急需黨史相關專業人士的指導。群組長請來了學校的黨委書記為大家上黨課。通過書記的講座，我們理清了百年黨史四大發展階段：救國大業（1921-1949）、興國大業（1949-1978），富國大業（1978-2012）、強國大業（2012-2021），根據黨史的不同階段，我們將學生劃分成四個小組，每個小組要完成1+X成果。1是手抄報，必選項，X從編寫課本劇、設計“檔案”欄目、設計卡牌、編輯微視頻這四種形式中選擇。研究目標確定后，各小組開始了各自的項目之旅……

根據項目學習的八大黃金標準，“富國大業”小組研究的內容主要聚焦在學生的發言權和選擇權、反思這兩大法則上。下面就以上兩大法則來介紹我們的項目研究。

選擇卡片，給學生發言權和選擇權

“富國大業”主要聚焦1978-2012年這段歷史，這34年是改革開放和社會主義現代化建設新時期，輝煌的34年中，祖國各方面都有很多亮眼的成績，如何兼顧學生的興趣又能較廣泛地體現本時段社會的發展呢？討論后我們決定，小組成員根據興趣選擇社會某一個事件或人物展開研究。如改革開放，香港、澳門回歸，青藏鐵路，航天科技這四個主題

下的主要人物和事件，以及人物事件背后的精神品質。除此之外，學生在設計卡牌時學會了梳理版面設計中的視覺元素，提煉版面設計中的說明文字、圖文的有機結合、突出主題等。

剛開始我們導師團隊的X確定為詩朗誦，在跟學生聊天時， 學生說：“又是詩朗誦，真沒勁！老師您看我們天天玩的卡牌多帶勁！”大家對卡牌都不陌生，它在班里的命運基本上就是被發現之后，立馬就被禁止，但為什么這個現象屢禁不止呢？說明這個卡牌一定有獨到之處，才讓孩子們深深著迷。我隨機采訪了幾個學生，讓孩子們說說為什么喜歡帶卡牌，它究竟有什么好玩的地方。學生1：“好玩、好看、好酷！”學生2：“游戲規則開放益智，隨身攜帶特別方便，還具有收藏價值?！毕嘈琶课焕蠋熉犕旰⒆拥男穆暎紩鹬睾⒆拥倪x擇，與孩子的興趣合作，于是我們決定借助卡牌這一形式跨越孩子們對黨史的認知鴻溝，讓卡牌變換功能，賦予卡牌新的意義，這就是我們選擇設計卡牌的緣由。

不斷反思，教學相長

學生和老師在項目過程中針對各個環節進行反思，教師在調整教學設計后真正做到放手相信學生，根據學生的情況進行調整，然后不斷改進，邊找問題、邊總結、邊改善，促進了教學相長。

剛開始，我們設計了一個教學流程，比如：卡牌的歷史、種類、設計方法、圖文如何有機結合以及示范制作步驟等，大概需要15分鐘才能講完，在論證的時候，專家肯定了我們的出發點，但是強調課堂要還給孩子們，相信他們、大膽放手，解放自己、解放課堂、解放教育力。

于是，我們大膽地采取專家的建議，當然我還是擔心：五分鐘能講完嗎？我不示范學生作品出來得什么樣啊？然而在實際教學中，學生給了我很大的驚喜，學生作品版面設計的形式很豐富，均衡式、對稱式、自由式等都有所呈現，有畫的、有剪的、有貼的，呈現方式多種多樣，而我只需要在創作的過程當中邊找問題邊總結，同時進行改善。

真正的學習開始了，這時候就不是我面對所有孩子教了，而是我面對小組少數人來教，小組的學生也在互相教，我想這就是我們常說的“因需發生，因材施教”。在這里，老師更多的是提供學習的腳手架，通過學習單，他們能夠自主掌握知識，但是他們的能力是在實踐中一次次試錯、反思中得到的，大大提高了課堂實效。

讓我們印象最深的就是小楊同學（化名），他患有自閉癥，說完整話都有困難，在他創作時，有學弟提醒他：“小楊哥哥，你的‘方’字寫錯啦！”同班同學在一旁調侃道：“小楊的字都像甲骨文，你們看不懂的?！蔽颐鈬骸皼]錯，小楊的字像甲骨文，自帶設計感，你們知道嗎？其實小楊的‘方’字非但沒有錯，反而是他作品中的設計亮點，看，他不但用想象添加的手法將‘方’字的點變成了太陽，還用星星進行了裝飾，多么巧妙多么貼合航空航天這一主題呀！”美術學科的天然育人功能在這里得以體現。其實每一個孩子心中都有一幅畫，而我們只需要尊重保護他們的原創力。

最近，課間時間，在我們的群空間里總能看到孩子們在一起玩黨史卡牌，其中的游戲規則都由學生自己制定，他們既是游戲的設計者也是玩家，學生覺得這次項目學習與以往項目學習很不一樣，給了他們一次全新的體驗。下面是學生制定的部分黨史卡牌游戲規則。

玩法一：找關聯。誰先出完誰就贏。怎么找關聯？舉個例子，事件與事件、精神與精神、精神和事件關聯。

玩法二：考記憶。隨意抓取一張黨史卡牌，誰30秒內能記住卡牌中的內容誰就贏。黨史卡牌的玩法開放益智，只要開動腦筋就能發現更多的玩法。

我們的項目學習，滿足了學生的訴求及選擇，讓學生在這個項目中做出自己的決定，把課堂還給了學生，打破認知鴻溝，讓黨史這個很遙遠的內容用一個貼近學生的形式來呈現，讓學生帶著愉悅的心情去學習，寓教于樂。同時，學生和老師在項目過程中針對各個環節進行反思，根據學生的情況進行調整，然后不斷改進，教師在調整教學設計后真正做到放手相信學生、教學相長，成效顯著。

目前，這個學習項目雖然結束了，但這種教與學的改變一直延續到我們群組老師平時的教學中，我們時刻銘記：解放自己，解放課堂，解放教育力。