“未來學(xué)校”還有多遠
——讀朱永新的《未來學(xué)校》有感

喬闊/東北師大附中凈月實驗學(xué)校教師

放假前，學(xué)校想為老師們選一本書讀，研究室主任征求意見，我推薦了朱永新老師的這本《未來學(xué)校》。其實，我之前沒有讀過這本書，只看過書評，聽講座的時候，也有聽專家提到過。

假期里拿起這本書開始讀時，第一感覺是懊悔，感覺似乎選錯了書。朱永新老師在書中提到的未來學(xué)校，離我們太遠。書中所謂的“學(xué)習(xí)中心”怎么看都是虛無，甚至是荒謬的，怎么可能一所學(xué)校里15歲的孫子和爺爺同在一間教室里上課？他們的認知水平、眼界見識、思維方式怎么能兼容？學(xué)生自己選課，愿意學(xué)的就選，不愛學(xué)的就不選，那國家的戰(zhàn)略需要能和學(xué)生的個人興趣完全匹配嗎？取消學(xué)制，學(xué)生想幾歲上學(xué)都行，不統(tǒng)一上課時間，想幾點上就幾點上，那學(xué)習(xí)意志品質(zhì)、頭懸梁錐刺股的刻苦精神，怎么培養(yǎng)？教師都成了自由職業(yè)者、個體戶，那國家教育行政部門的作用，怎么發(fā)揮？教師隊伍建設(shè)，怎么抓？學(xué)習(xí)中心作為民間的“知識傳播平臺”購買公共服務(wù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教師資源，那不是把教育完全推向了市場嗎？學(xué)習(xí)中心培養(yǎng)出來的學(xué)生，還得參加高考，還得拿成績說話。以朱永新老師一個人、一本書能改變中國的教育體制嗎？如果不改變，這一切不都是空談嗎？

我懊惱而焦灼地讀著這本書，心里一直發(fā)出抵觸和反駁的聲音。直到我看到第五章，朱老師引用斯賓塞的著名命題“什么知識最有價值”，開始引發(fā)了我的思考。我沉下心、靜下氣，第二次捧讀的時候，發(fā)現(xiàn)這本書觸及了我心底埋藏多年而無法解決的困惑。

以數(shù)學(xué)課為例，整個課程體系的架構(gòu)，從學(xué)科角度看似沒有問題，但是對學(xué)生來說，這么難的知識對他們未來的專業(yè)、工作、生活到底有多大意義？我想起2007年去美國密里根大學(xué)交流，到高中課堂聽數(shù)學(xué)課，課堂內(nèi)容是講三角形內(nèi)角和等于180度，已知兩個角，求第三個角。這在中國應(yīng)該是小學(xué)生都能解決的問題吧！但是，那位美國老師為了能讓學(xué)生們理解和運用，卻費了不少勁兒。讓人不解的是，美國基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)比中國差好幾個檔次，可是美國的頂級數(shù)學(xué)家，獲得諾貝爾獎的人數(shù)，在世界上卻遙遙領(lǐng)先。這可能也是為什么錢學(xué)森之問到目前都沒有人能給出回答。

我們的教育確實出現(xiàn)了問題。我們班里難道不是有很多學(xué)生在“陪讀”嗎？按照統(tǒng)一的教學(xué)進度完成了教學(xué)任務(wù)，就是達成了教育教學(xué)目標(biāo)嗎？我們的孩子有多少到了大學(xué)以后還能保有對學(xué)習(xí)的興趣和熱愛？課外輔導(dǎo)機構(gòu)和教師補課辦班之所以大行其道，最主要的原因是有需求，因為有需求，所以有市場。需求的原因是在學(xué)校大班額課堂上，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一速度、統(tǒng)一評價的工業(yè)大生產(chǎn)模式的教育不適合有個性差異的學(xué)習(xí)者。那么，課外班就能彌補這個缺憾嗎？非也，大多數(shù)學(xué)生的課外班是補弱、補短，目的是為了回到大班額的集體里，能夠“跟得上”。那么，跟得上是為了什么？為了高考考上好的大學(xué)。考上好大學(xué)又為了什么？大多數(shù)的中學(xué)生是懵懂的，他們對于未來的專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)，其實是沒有明確認知和規(guī)劃的。甚至很多家長也是迷茫的，到了高考報考的時候，對老師說：“老師，您看我們家孩子的分數(shù)，能上哪兒？您就給看著報吧！”

這些問題怎么解決呢？朱永新老師在書中提到的“從補短教育走向揚長教育”讓我豁然開朗。揚長教育讓人認識自己、挖掘潛能、充滿自信。教育能讓人變得更幸福，降低整體課程難度，讓大多數(shù)學(xué)生騰出時間和空間學(xué)習(xí)與他們生活中、生命里關(guān)系更密切的知識和技能，讓天才學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)，定制自己的課程，學(xué)習(xí)更多的東西。因此，要舉全國之力，把全世界最好的資源整合到我們的教育平臺上，而每所學(xué)校也根據(jù)自身情況建立自己的教育平臺。隨之，教師的角色必然發(fā)生變化，學(xué)生能自己在教育平臺上學(xué)會的知識，就不再需要老師講解，老師的任務(wù)主要不是傳授知識，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為“人”的成長，這也是教師不會被人工智能取代的最重要的原因。在未來，家長將成為學(xué)習(xí)中心的發(fā)現(xiàn)者、管理者和學(xué)習(xí)者，他們和孩子一起學(xué)習(xí)和成長，其樂融融。但最終起決定性作用的是教育評價體制，不再是高考一張試卷定終身，而是學(xué)生通過“學(xué)分銀行”，建立終身學(xué)習(xí)檔案，得到認證評價，建立獎勵機制。

越讀到后面，我的心情越激動，如果真的未來學(xué)校可以這樣發(fā)展，那將是多么美好的事情！雖然朱永新老師也深知，他的教育理想要最終實現(xiàn)將是一個漫長而艱難的過程，但是他已經(jīng)用了十幾年的時間，在中國幾十個城市，幾百所學(xué)校進行了改革實驗，并且初見成效。朱永新老師曾經(jīng)說過，“中國教育有弊端，但怒目金剛式的斥責(zé)和鞭撻，雖痛快卻無濟于事。對于中國教育而言，最需要的是行動與建設(shè)，只有行動與建設(shè)，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構(gòu)”。這本書讓我對他有了更深刻的認識，也多了一份敬佩和崇敬。即使未來學(xué)校不會很快到來，至少讓我反思目前教育的問題，并對未來教師的身份有了新思考，讓我多了一份敬畏之心、憂慮之心，意識到老方法、老套路已經(jīng)不適應(yīng)未來的教育。

正如朱永新老師在書中提到的，“之所以會有未來，恰恰是因為我們現(xiàn)在行動上的創(chuàng)造，從這個意義而言，未來學(xué)校與其說是在未來存在的學(xué)校，不如說是我們現(xiàn)在要去努力筑造的學(xué)校”。朱老師為我們描述了未來學(xué)校的樣子，并不是一個海市蜃樓的幻像，而是在為我們梳理一條行動路徑，在行動的過程中，朱老師所規(guī)劃的藍圖可能還會更改，但是我們當(dāng)下的行動，就是未來即將成為的樣子。

未來學(xué)校到底離我們有多遠，誰都無法預(yù)知。但是反觀三十年前我讀中學(xué)的時候，我又何曾想過老師上課可以用一種叫“電腦”的東西給我們展示教學(xué)內(nèi)容，我又何曾想過學(xué)生可以用一種叫“手機”或“平板電腦”的東西聽老師講課，我又何曾想過我的考試卷子會被一個叫“智學(xué)網(wǎng)”的APP分析出每道錯題的失分原因。我更想不到三十年后，我的孩子放了學(xué)，不再下河捕魚、上山抓鳥，而是寫作業(yè)到深夜，在各種“輔導(dǎo)班”中度過周末和假期；想不到我的孩子不懂我說的跟大院兒的小朋友“跳皮筋兒”“打老虎”，卻可以跟千里之外未曾謀面的陌生人玩“王者榮耀”，想不到我的孩子能在小學(xué)畢業(yè)就背下唐詩三百首，初中就可以用英語流利對話，高中能讀遍國內(nèi)外文學(xué)名著，然而，到了大學(xué)卻以為“大蒜是長在樹上的”。

這些變化不能用好壞來評價，只是歷史發(fā)展到一個階段的必然產(chǎn)物，是社會發(fā)展的必然要求。這種變化是潛移默化的，就像我的白發(fā)，今天盯著它看，沒有看到變化，但一個月后突然照鏡子，嚇了一跳。所以，我可以肯定地說，再過三十年，如果我還能有幸看到孫輩們的中學(xué)生活，再回過頭來看今天我寫的這篇文章，我一定會為自己當(dāng)年的愚蒙、疑惑和怯懦笑出聲來。

正如《后浪》中所說，“你不用活成我們想象中的樣子，我們這一代人的想象力不足以想象你們的未來”。今天，朱永新老師在教育這條奔涌的大河里是前浪，引發(fā)了陣陣洶涌的波浪，拍打著巖石，沖擊著海岸，引領(lǐng)著一波波的后浪。但是，他今天對于未來學(xué)校的認知和期待在未來的某個時刻，也注定會成為歷史和過去。在教育發(fā)展的長河里，新的教育變革、學(xué)校形態(tài)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式必將以最適合的姿態(tài)出現(xiàn)，也一定會隨著時代而轉(zhuǎn)型、黯淡，甚至消亡。

那么，就讓我們在這條河流里，一直奔涌，一起向前吧！