點亮·成長：從“德育”到“育德”
——講述我的教育故事

申軍紅/北京市海淀區教師進修學校常務副校長

一生的幸事：做人民教師

我從小喜歡為人“師”，非常樂于和善于把自己知道的講給同學們聽。1988年，我如愿考入北京師范大學，四年的大學生活里，我一直默默地朝著心目中“好老師”的目標去努力。大學四年級時，學校組織教育實習，站上講臺的那一刻，我感覺心里特別踏實、特別光榮、特別自信，感覺自己生來就是做老師的。由于實習期間的優異表現，我被評為北京師范大學優秀實習生。初登講臺，我嘗到了為人“師”的甘甜。

畢業后，我成為了一名教師。對于做教師，我只是單純地喜歡，喜歡和學生在一起。但是對于教師職業的價值，以及對于首都人民教師的責任和擔當，并未深入地思考過。后來，我被學校推薦參加“我是首都人民教師”演講比賽，備賽的過程對于我來說是一個非常好的自我教育的過程，我對我的職業價值和角色進行了再認識和再定位。我是一名人民教師，人民教師就要有人民的立場，要為人師表、教書育人。作為一名首都人民教師，應當有首善標準，“學為人師，行為世范”，堅定理想信念，為黨和國家培養合格建設者和可靠接班人。

發展性學生觀：陪伴和幫助每一位學生成長

剛入職當班主任時，班上有位學生，行為習慣很不好，經常違反校紀，讓班級扣分，經過多次教育并無改變。我對他怎么也喜歡不起來。有一天，我看到一則征兵信息，感覺他到了部隊，會發展得更好些。于是，我就找到了他，跟他說了這個想法。原本以為他會接受，至少能理解我的好意。沒想到，等我話音剛落，他就冷冷地回了我一句：“您就是不喜歡我，想讓我走！”多少年了，我永遠忘不了這個學生當時的眼神、語氣和那句話。從那以后，我開始思考：我們應該怎樣看待學生？怎樣更好地幫助學生的成長？

申軍紅

后來，我在學校擔任團委書記、德育主任、校長助理，在多崗位德育實踐中，不斷地有類似的問題沖擊著我。“其他同學都聽懂了，小巍怎么還沒聽懂呢？”“我在小華身上付出了那么多，怎么不見效果呢？”“小明這兩天剛剛有些進步，小毛病又犯了。”我在實踐中苦苦尋找著問題的答案，嘗試著用行動研究的方法探尋學生成長的規律。

我逐漸認識到，每個學生都是鮮活的生命個體，必然經歷不成熟、不完美的成長階段，要無條件地接納每一個學生，去呵護和陪伴；學生的發展起點不同，存在差異很正常，要包容與激勵；學生的成長是慢慢發生的，不可能一蹴而就，要靜待花開，信任與守望；學生的發展是循序漸進的，有起伏很正常，要持續正向強化與積極暗示。

學生觀的轉變，帶來的是教育行為的改變。我真誠地對待每一位學生，建立起相互信任的師生關系，讓學生站在正中央，陪伴和幫助每一位學生成長。

無痕德育：觸動心靈，潤物無聲

1994年，我擔任高一年級的班主任，剛接班時，我感覺和學生彼此很生疏，沒有建立起信任感，怎樣才能夠真正走進學生的心靈呢？有些家長和我反映，學生處于青春期，經常和家長發生矛盾甚至沖突，怎樣幫助家長改善親子關系呢？我的父母在外地，對于我的工作和生活都非常牽掛，經常給我寫信。于是，我決定利用晚總結的時間和學生分享我的家書。我念家書時，聲音不大，教室里很靜，溫情、親情洋溢其中，我的真誠打動了學生。真實的家書，流露出父母對子女的深深的愛，也深深地感染了學生。后來，如果我幾天沒有念家書，學生就會問我：“老師，咱爸咱媽還沒來信啊！”家長們也和我反映，孩子和父母能主動聊天了，有時還會幫助父母做些家務。

以家書為載體，通過分享家書這種無痕的、潛隱的、浸潤式的德育過程，引起學生情感共鳴，使學生在良好的情緒中，不知不覺受到教育，從而產生愉悅的教育效果和長期的教育影響。

環境育人：讓每一處空間都發揮育人功能

2000年，我被推薦參加北京市海淀區中青年教育管理理論培訓班，在半年的脫產學習中，我們系統學習了調查研究法，我和王玉萍、朱燕兩位老師合作開展了“中學制度性隱性德育存在問題的調查研究”，研究報告被評為干訓班優秀論文，并發表于《教育科學研究》2001年07期。自此，我迷上了教科研。2001年，我調到海淀區教科所。在2001-2008年期間，我以課題為載體，扎根學校實踐，帶領一線學校開展群體課題研究。

教育發生在人與環境的深度互動中，有學生的地方就有教育發生。我們致力于讓學校的每一處空間都發揮育人功能，開展了“教室的革命”，變秧田式的桌椅擺放為開放靈活的學習空間，桌椅可以根據學習任務的不同進行靈活的組合，并為學生提供豐富、可選擇、便捷的學習資源。空間環境的改變促進了學習方式的變革。合作學習，為學生搭建了合作交往的社會空間，提供了參與體驗的成長空間。教室成為了培養學生情感、態度、價值觀的重要場所。

我們對學校的大廳和走廊進行研究，挖掘廳廊的教育因素，發揮其育人功能。將走廊墻壁上多年固定不變的名人名言、名人畫像，改為定期更換，變為學生可操作、可互動的教育資源；將原來只存放在圖書館中的圖書，擺放在大廳和樓道的開放式書架上，讓學生可以隨時隨地閱讀。教育資源的開放性和互動性，使得廳廊不僅具有交通功能，而且還具有教育因素和人文色彩，成為了學生道德成長的空間。

融合式學科德育：“真實的學習”讓德育靜靜綻放

課堂教學是育人的主渠道，課程育人是德育的主要實施途徑。

從1988年開始，國家出臺一系列政策文件強調學科育人。但是，現實情況是，老師們學科育人的觀念轉變不夠，忽視學生的思想實際和內在需要，忽視對教材蘊含德育要素的深度挖掘。在行動上也存在困難，缺少學科育人的方法策略，找不準學科德育的切入點，常常出現生搬硬套、牽強附會、貼標簽的現象。怎樣解決這些問題呢？

2017年，海淀區啟動了“綠色成長”學科德育項目，我負責項目的具體實施。我們聚焦學科育人，深入探索“進入學科的價值觀教育”難題，引導教師從“做題”“做事”向“做人”的課堂教學價值取向轉變。我們扎根課堂，以課例為載體，采用行動研究的方式，聚焦教師學科德育實施中的難點問題，試點學校、試點學科先行先試，以點帶面，逐步推進。

理念的轉變非常重要。在項目實施之初，我帶領項目組首先幫助老師們更新觀念，讓老師們認識到，“教學本身就具有教育性，教學內容蘊含著豐富的德育價值。教書和育人是教學過程相互融合、滲透的兩個方面，是一個整體。教學的育德功能貫穿教學過程始終，體現在教學的各個方面。學科德育是教學教育性的體現，更是立德樹人本質要求的回歸。”

隨著研究的深入，項目組教研員和實驗學校干部教師逐步達成共識，即學科德育的基本原則是以社會主義核心價值觀為引領，以核心素養為導向；學科德育的實施基礎，是把握學科本質，體現學科思想與方法；學科德育的應有形態是教學與德育相融共生。

針對一線教師找不準德育和教學內容的結合點的問題，我們帶領教師開展學科德育范疇的研究，形成了“5+X”的學科德育范疇。“5”是指各學科共有的五大方面的德育范疇

“理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育”，“X”是指各學科獨特的德育范疇。為了更好地指導一線教師的學科德育實踐，我們將每一門學科的“5+X”德育范疇進行了內容闡釋和具體示例，編制了《中小學學科德育指導手冊》。

德育范疇確定之后，如何指導老師們在課堂上落地實施呢？我們提出學習目標要體現素養導向，學科與德育自然融合；通過創設情境，設計挑戰性任務，關聯學習與做事、做人；通過學習評價，促進知行合一，體現核心素養發展進階。

四年的融合式學科德育實踐，很艱辛！有過困惑，有過挫折，但風雨之后就會見到彩虹。我們研發了百余節學科德育示范課、500多個學科德育優秀課例，實驗學校從20所增至45所。正如項目實驗校中關村三小校長劉可欽所說，“當學科教學本身蘊含的德育要素與兒童認知發展規律，相遇到一個學習過程當中，就生成了育人的契機，德育就在真實的學習中自然發生了，學校承載的育人目標也就扎扎實實地落在了每一個老師的教學之中，落在了每一堂課的實施過程之中，‘立德樹人’的種子就會深深植入每個孩子的內心”。

師德培育：點亮教師的成長

2008年，我調入海淀區教師進修學校，開始從事教師培訓工作。師德是教師育人的基礎，是教師專業發展的核心。教師培訓不僅僅要關注教師知識、技能的學習和提升，更要關注教師信念、態度和價值觀的培育。

（一）師德實踐活動提升新教師師德培訓實效

海淀區每年有千余名中小學新任教師，我們開展了新任教師師德現狀調研。根據調研結果，系統設計了新任教師師德培訓課程（見表1）。

表1：新任教師師德培訓課程

面對新教師對于師德培訓“不愿意聽、聽了不信、信了不做”的難題，我們不斷創新師德培訓的方式。我們組織新教師到寄讀學校，讓他們了解寄讀學校教師每日陪吃、陪住、陪學習的真實生活。組織新教師到培智學校，當他們看到有的老師臉上還有被學生抓傷留下的疤痕后，他們會蹲下身來，像培智學校的老師一樣，幫學生系鞋帶、整理服裝。我們還組織新教師到實驗四小給杜麗麗烈士雕像獻上花圈，聆聽烈士生前的事跡。

通過開展師德實踐活動，將教師帶入真實的工作場景，將培訓內容轉化為可觀察、可體驗、可感受的鮮活事件、人物、環境資源，讓教師在充分參與的過程中獲得個體經驗, 達到提升認識、轉變觀念和態度的目的。

（二）名師成長工作坊培育“教育家情懷”

2018年，海淀區教師進修學校成功申報教育部“國培計劃”名師領航工程，名師領航工程的目標是將“專家型教師”培育為卓越的“教育家型教師”。使命感成就教育家，我們重視學員的思想修為。以“教育家情懷”為主線，通過黨小組活動、師德實踐活動、專題講座、工作坊等多種形式，讓學員以立德樹人為己任，不斷堅定教育理想，樹立大教育格局，引領教育改革。

名師成長工作坊，是“教育家情懷”培育課程的特色之一。三年的時間，我們走遍了名師學員所在的10個地區，通過工作坊的形式，探尋名師成長軌跡，提煉名師特質。“心中有愛，心中裝滿了學生”“眼中有光，總能發現學生身上的閃光點”“平等對待學生，尊重每一位學生”“認真做好每一件事，堅持不放棄”“不斷把自己逼得走投無路，不斷突破自己”，等等，這些名師成長的“密碼”，激勵著參與工作坊的老師，是一場生動的師德教育，同時對于名師自身也是思想境界的再升華。

“德育是照亮全面發展的一切方面的光源。”從“德育”到“育德”，一路走來，我堅守“學為人師，行為世范”的初心，讓“德育”和“育德”真實發生，點亮學生的未來，點亮教師的成長。