初中數學教學如何調動后進生的積極性

丁旺

摘要：數學學科作為初中教學的重要學科之一，其重要程度不言而喻。但由于數學學科繁多的定義以及枯燥的公式，使得很多學生對于數學的學習喪失信心，從而產生了大批的后進生。本文對于后進生的形成原因進行探索，在結合教師在教學過程中的缺陷，來研究初中的數學學科教學中對于提高后進生積極性的方法。以此，來為初中學生的學習及老師的教學提供一定的幫助，并為后續的研究提供一定的理論參考。

關鍵詞：初中數學;后進生;教學過程;積極性

1.對于后進生分類的探索

本文通過對后進生的學習狀態、學習方法、上課狀態等基本情況進行觀察研究，將其分為數理薄弱型、動力缺乏型、學習瓶頸期型、思維缺乏型四種類型，具體如下文所述。

（1）數理薄弱型：此類學生在后進生中所占比例較小，其主要是因為數理基礎薄弱所造成。數理基礎的薄弱導致通常在數理學科上取得不了好成績，因此會造成對于數理學科的興趣減弱，對于數學的思維活力降低，以此來形成惡性循環，成為數學學習上的“后進生”。

（2）動力缺乏型：此類學生不論是在所有學生范圍還是在后進生中所占的比例都超過半數以上，其主要原因是在數學學科的學習中缺乏動力來源。動力的缺乏會造成學習的意志力不堅定、學習習慣不能及時糾正[1]。若找到學習的動力來源，此類問題都會迎刃而解。

（3）思維缺乏型：此類學生所占后進生的比例很小，主要是因為先天性的想象力和思維活躍度的缺乏，因此在針對邏輯性較強的學科時或較為困難，但其意志力往往要優于其他的后進生。

2.教學因素對后進生的影響探索

數學的教學中不僅僅是對于課本知識的教學，對于學生的針對教學、思維方式的培養、邏輯能力的訓練、學習習慣的養成等都很重要。對于一個數學較少而言，對于以上都面面俱到是相當困難的，因此就少不了后進生的產生。本文以數學的教學為研究藍本，以此來探索后進生產生的原因。

（1）缺乏針對教育

教師在教學過程中會面對幾十甚至上百個學生，這些學生都有自己的個性和獨立的思維，因此在學習上的思維及習慣也是不一樣[2]。若教學途中以“正態分布”的方法進行教學的話，就會至涉及對于中游學生的教學，會使得差生跟不上優勢顧及不上的情況發生。

（2）缺乏教學進度的把握

由于教學目標及教學計劃的原因，有許多的教師會計劃在期末留下充足的復習時間而加快教學進度，使得整個教學過程較為混亂。學生在學習過程中，不僅僅要顧及到數學學科的學習，還要學習語英物化等其他課程。若一味的加快教學進度，會使得學生的學習精力分散，無法有效率的跟上課堂的教學進度，造成課下精力及信心嚴重流失，以此造成惡性循環[3]。

（3）頻繁的測驗且難度較大

在我國的教學中，有許多老師認為考試是衡量學生知識掌握情況的最有效的手段。對于后進生來說，其面對著成績及家中的壓力是懼怕考試，若在考試中失利或者退步很容易打擊學生的積極性[4]。有部分教師為了檢驗學生的解題技巧及優生的知識水平會盲目地增加測試題的難度，以此會對后進生造成嚴重的打擊，然后在一次次高難度的測驗中失去數學學習的信心，直至放棄數學的學習。

3.調動后進生的積極性的方法思考

上述的討論中探究了后進生的產生的自身及教學的原因，為了進一步的去提升教學效率及教學質量，本文以上述的原因為出發點，對于提高后進生的積極性的方法進行探討，具體如下文所述。

（1）以“成就感”激發興趣

課堂教學的過程中為了教學過程的順利進行，教師通常會點有把握的學生來解決課堂問題，這對于其他學生來說就相對缺乏課堂的參與感。教師可以在教學過程中涉及一些基礎性的問題，以此來針對后進生進行提問，若后進生能順利的回答問題則給予相關的贊揚，若不能順利的回答問題則給予鼓勵，讓其在課堂中有參與感，提供課堂學習的積極性[5]。

（2）以多媒體方式吸引課堂注意力

對于數學學科而言，課本上及課堂上更多的是枯燥的定理及公式，大部分學生對于此并不具有較為濃厚的興趣。在課堂的教學過程中處理對于定理及公式的見解之外，還可以以多媒體的方式來呈現。如對于函數圖象的畫法、圖形的旋轉、圓周角定理及其他數學現象的講解，可以以視頻、幻燈片、動畫的方式來進行呈現，這類方式具有生動性和趣味性，能有效的促進學生對于定理及公式的理解。還可以通過對數學現象應用、數學公式的來源、數學學家的小故事等來增加課堂的生動性和趣味性，使數學乏味的程度降低，使學生對于數學的學習不再抗拒，以此來提升數學學習的積極性，和對問題理解的高效率。

（3）陪伴式學習的鼓勵方式

此方法適合思維缺乏型的學生，因為此類學生的學習方法與意志力都相對較為優異，但由于其先天性或受家庭教育影響的對邏輯思維理解能力的缺乏，使得其不論在數學的學習上采取何種的努力，都沒有良好的成效[4]。教師在針對此類學生進行教學時需要有足夠的耐心，從問題的基礎端入手來夯實其基礎知識，在通過對在數學學科的邏輯思維能力的指導訓練，來逐漸提升思維思考能力。

4.總結

本文通過的后進生的學習狀態、學習方法、上課狀態等基本情況進行觀察研究總結，總結出了數理薄弱型、動力缺乏型、學習瓶頸期型、思維缺乏型四種類型，每種類型的學生因為其思維、數理基礎等不同的缺點導致了數學學科成績的提高效果不顯著。在通過對教師的教學過程進行分析，認為教師的整體教學過程中存在著缺乏針對教育、缺乏對教學進度的把握、頻繁的測驗難度較大的試卷等缺陷，此與學生的自我情況一起導致了在數學學科的學習中后進生的產生。本文以上述的原因及因素為切入點來對調動后進生的積極性的方法思考和探索，總結了以“成就感”激發興趣、糾正學習方法、以多媒體方式吸引課堂注意力、陪伴式學習的鼓勵方式等都能夠較好的從不同方向來增加后進生的自信心和對數學學科的興趣度，以此來提升其對數學學習的積極性。

參考文獻：

[1]沈峰.探究式教學模式在初中數學教學中的應用[J].江西教育，2021（06）：28-29.

[2]楊衛.初中數學教學中培養學生反思能力的路徑探究[J].考試周刊，2021（11）：131-132.

[3]李聯勝.初中數學實驗教學中信息技術有效性應用的研究[J].數碼世界，2021（02）：161-162.