小學語文教學中運用微課開展鄉村創意微練筆教學的探究

韋潔銀

摘要：隨著新時代科技技術的不斷發展，小學教育也逐漸跟隨時代發展，將現代化技術引入語文教學當中去。在當今微課的熱潮下，如何提升小學語文的練筆教學質量是當今小學語文教師應當注重的研究方向。與此同時，由于鄉村的教育資源有限，教師需要運用一些新穎的教學模式來彌補這一缺陷，從而跟隨國家教育事業的改革與創新。基于此，本文依據微課教學模式的意義，從而在小學語文教學中運用微課開展鄉村創意微練筆教學的探究。

關鍵詞：小學語文;微課;鄉村創意;練筆教學

一、微課教學模式的意義

對于求學初期的小學生而言，語文作為必修課，微課能夠更好地滿足小學生的個性化特征，從而逐漸提升小學生的語文練筆能力。對于小學語文教師而言，微課能夠避開傳統教學模式的弊端，改善小學語文教師的傳統教學理念，從而合理使用微課模式，明確教學模式，逐漸提升語文教學效率。對于語文課堂而言，微課具有節省時間、高效率教學等優勢，能夠有效緩解教師在課堂中的疲憊姿態，從而拓展練筆課堂的資源，逐漸提升課堂質量。

二、運用微課開展鄉村創意微練筆教學的探究

（一）圍繞語文教材，實現對微課資源的有效開發

小學語文教材內容是依據學生的年齡特征以及學習能力編撰的，全面的概括了學生在小學階段應掌握的語文知識。教材中含有眾多基礎性的語文知識點，而且都是較為優秀的文章，能夠作為小學生練筆的基本素材。對于提升小學生的寫作能力以及語文綜合能力都有著顯著提升。例如：在小學課文《我多想去看看》的教學過程中，作者表達了自身想走出去，去看看外面的世界，其中包括：北京城、新疆地區的美麗景色。教師能夠利用微課模式向同學們展示北京城天安門生氣的壯觀場景，從而逐漸提升小學生對于教材內容的理解與掌握。與此同時，教師能夠以此作為創意微練筆的突破口，引導小學生依據教材內容形式，寫出自己想去的地方，從而逐漸提升學生的練筆能力。

（二）合理利用微課資源，實現對微課資源的高效利用

微課資源具有短小精悍的寫作特點。教師在創意微練筆的教學過程中，通過由淺到深、循序漸進的教學模式，將好的微課資源呈現給小學生。從而讓學生逐漸理解文章內容，并逐漸建立自身的寫作思維，構建一定的寫作結構，從而使小學生在練筆寫作中逐漸建立條理性、邏輯性和整體性，進而實現對微課資源的高效利用。

在利用微課資源時，教師應明確微課課程的播放時間，在練筆教學模塊針對資源的合理化規定微課課程的播放時長。之后給予小學生一定的消化時間，將教學重點放在提升小學生的寫作練筆能力上。例如：教師以“鄉村四季景色”當作練筆主題時，教師可以利用十分鐘左右的時間向大家展示鄉村四季的音頻資料，是小學生對鄉村四季景色有一個大致的了解并掌握主題。之后，利用剩余時間讓學生展開思考，從而獨立完成對“鄉村四季景色”的寫作，實現對小學生練筆能力的有效鍛煉與提升。

（三）構建模擬體驗情景，實現對微課資源的合理使用

在構建模擬體驗環境時，由于每個小學生的自身學習狀況存在一定的差異性。因此，教師在通過同一個素材練習小學生的練筆能力時，學習狀況不同的小學生會產生不同的看法，這就導致每個小學生在寫作內容上也是不盡相同的。與此同時，教師需要注意的是自身具備良好的教學素養以及積極的教學態度，從而逐漸提升小學生自身素質，以及寫作能力。除此之外，教師在進行練筆教學時，應注重自身情感的投入。因此，為讓小學生能夠體會到語文知識在生活中的實際應用。教師可以利用微課資源為小學生們構建語文模擬體驗情景，從而使小學生更容易被情境所吸引，從而在情境中近距離感受作者的寫作目的與寫作手法，進而激發小學生的練筆靈感與創作能力。

例如：教師帶領學生以“跑步活動”為主題進行練筆時，為能讓小學生們親身體驗到參與跑步活動學生的真實感受以及活動過程，教師就可以借助微課來模擬活動情景，以此能夠對參與跑步活動的學生感受以及整個過程都有詳細的認知，在體驗活動情景時，小學生會被這和諧歡樂的氣氛所感染，逐漸體會到寫作的樂趣。由于每個小學生對跑步活動具有親身體會，使其增加對此次練筆主題活動的重視程度，并且能夠將自身的真實感受寫出來，從而在提升小學生的練筆能力時，實現對微課教學資源的合理使用。

總結：

綜上所述，在小學語文教學中，運用微課開展鄉村創意練筆教學過程中，教師應緊跟時代發展，巧妙結合微課資源，實現對微課資源的有效開發、合理利用微課資源，實現對微課資源的高效利用、構建模擬體驗情景，實現對微課資源的合理使用。與此同時，以提高小學生語文練筆能力為主要目標，使用合適的教學模式，激發小學生的練筆潛能，從而使小學生的練筆興趣，為提升練筆課堂的教學質量打下堅實的基礎。

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本文系2019年廣東省惠州市教育信息技術研究課題“微課在提升鄉村小學語文微練筆教學效果中的研究及應用”（課題立項編號：djz201929）的階段性研究成果.