分析微課教學對護理專業護理教學的作用

李明華

【摘要】目的：分析微課教學對護理專業護理教學的作用。方法：常規組應用常規教學模式，微課組應用微課教學模式。結果：與常規組學生相比，微課組學生的專業理論測評成績、實踐操作測評成績均相對較高，組間差值比較具備統計學意義。結論：微課教學能夠提升護理專業學生的知識及技能掌握效果，提升護理教學的質量，適合于推廣應用。

【關鍵詞】微課教學;護理專業;護理教學;學生

微課是在視頻載體的基礎上，針對某一教學環節實施整體教學指導。微課以視頻為載體，且包含與教學主題相關的素材課件、教學設計以及教學反思等輔助性教學資源[1]。微課具有時間短、資源凝縮等特征，將其融入護理專業教學中，能夠使學生根據自身的時間安排，在任意的時間或者地點進行知識的學習，是促進現代事業發展的重要輔助工具。文章抽取本校2017級護理專業84名學生為調查對象，結合分組調查的結果進行討論，評估微課在護理專業教學中應用的價值。

一、資料與方法

（一）一般資料

抽取本校2017級護理專業84名學生為調查對象，隨機分為微課組與常規組（n=42）。常規組中，男女生占比為4∶38，年齡范圍為18-22歲，均值為（20.16±0.15）歲;微課組中，男女生占比為3∶37，年齡范圍為18-22歲，均值為（20.19±0.12）歲。兩組基本資料比較無顯著區別，且學生均自愿參與調查（P>0.05）。

（二）方法

常規組應用常規教學模式，結合護理專業的內容實施常規教學指導。微課組應用微課教學模式，在開展課程教學前，教師需要為學生制作微視頻，將微課內容傳送到校園局域網中;學生可以結合自身的時間安排情況，自主觀看視頻內容，查閱相關的信息資料。

在課堂教學中，教師需要結合學生的學習情況“因學而導”，重點指導學生交流學習心得，解答學生學習中存在的問題。教師可以通過適當測試的方式，檢驗學生的學習情況，且發揮信息反饋的作用。

（三）評價標準

在開展為期三個月的課程指導活動中，比較兩組學生的專業理論測評成績、實踐操作測評成績，通過實踐操作測試與專業理論考試的方式開展，兩項分數均在0-100分之間，分數高則學生能力強[2]。由學生自主評價課程學習滿意率，項目包含較好、尚可及不滿（滿意率=尚可率+較好率）[3]。

（四）統計學處理

使用SPSS20.0軟件實施數值統計，值比較計數資料間差距，t值計算計量數據差值，P值小于0.05則判斷為包含統計學意義。

二、結果

（一）常規組與微課組學生的測評成績對比

與常規組學生相比，微課組學生的專業理論測評成績、實踐操作測評成績均相對較高，組間差值比較具備統計學意義（P<0.05），詳見表1。

（二）常規組與微課組學生的課程學習滿意率對比

常規組學生的課程學習滿意率為80.95%，微課組學生的課程學習滿意率為97.62%，差距對比包含統計學意義（P<0.05）。詳見表2。

三、討論

教師開展微課教學，能夠結合護理專業教學內容，制訂合理的教學方案，其目的性特征突出，能夠提升教學效率，對學生學習質量、學習能力能夠產生重要影響[4]。護理專業的內容較多，將微課融入其中，能夠培養學生的自主學習能力，調動學生的學習興趣，將知識合理構建于課堂中。

微課在護理專業教學中的應用，具體可以通過課程設計、教學討論以及信息反饋等流程開展。

首先，在教學設計方面，教師需要結合護理專業學生所需要學習的具體內容、課程知識等進行分析。設計教學視頻，視頻內容在10分鐘左右，重點講解課程教學的難點與關鍵點[5]。微課視頻要明確教學重點，視頻內容要圍繞教學重點主線開展，層層推進，不斷深入。教師需要結合學生的性格特點、認知特點進行教學設計，將更多趣味性元素融入其中。視頻制作完成后，教師將微課的內容傳送到校園局域網中;學生可以借助平板、手機或者電腦，在任意的時間、任意的地點進行下載學習。

其次，在課堂教學中，教師需要為學生創設一個積極表達、交流互動的平臺，增加學生的課堂學習話語量。在傳統教學模式下，學生多處于被動學習、被動傾聽的狀態。而在微課教學模式下，能夠實現課堂教學模式的“翻轉”，在課堂中以學生為主體，結合學生的學習情況及問題等進行話題討論，實現“因材施教”“因學而導”。教師需要保持與學生的互動，加強細節的指導。比如可以通過小組合作探究、任務驅動教學法等，將多樣性的教學模式融入其中，科學設計色彩、圖片以及文字等，吸引學生的注意力，鼓勵學生積極參與其中。根據學生的學習情況，還可以對教學內容進行重復播放，對護理操作技巧進行慢放等。此外，還可以開展實踐操作活動，模擬相關的場景，提高學生的實踐操作水平。如在進行腦梗塞患者護理課堂教學中，教師可以在課堂教學前設計關于腦梗塞患者發病危險因素以及臨床表現的相關內容，并且在課堂開始前播放微視頻，通過形象的視頻播放來講解腦梗塞患者護理的重點、難點以及技巧，以提升教學效率，讓學生能夠對護理知識點產生更加深刻的印象。

再次，在教學總結階段，需要結合護理專業的教學內容及學生學習情況進行梳理，幫助學生構建完整的知識結構體系，提高學生的護理專業知識掌握程度，及時發現當前護理專業教學中存在的問題，明確進一步改善及創新的方法，為后續護理專業教學活動的開展奠定良好基礎。

微課教學對護理專業護理教學質量與效果的提升有著積極作用。護理專業在應用微課進行護理教學時還需要注意以下幾點。

一是注重微課教學形象生動性。微課教學過程中要生動有趣，盡量在微課短視頻中多應用圖片、視頻進行講解，以強化護理知識點講解的具象性，讓護理教學更加多元化。

二是在微課教學中要注意與學生之間的溝通互動。教師不能過于依賴微課短視頻教學。在完成短視頻播放后，教師要通過提問、小組合作、情景創設、角色扮演等多種教學方法與學生進行密切的溝通交流，在與學生溝通交流的過程中了解學生對知識點的掌握程度，從而有針對性地調整教學計劃。

三是教師在播放完微課視頻后需要對微課視頻的內容進行一定總結。可以通過板書的方式來歸納知識點，展示學習重點與難點，便于學生清晰認識到自己的缺陷，從而有針對性地進行學習。

本次數據調查結果顯示，與常規組學生相比，微課組學生的專業理論測評成績、實踐操作測評成績均較高。在微課教學模式下，學生的知識及技能掌握效果更好，對其綜合學習能力、專業素養的培養有著積極影響。常規組學生的課程學習滿意率為80.95%，微課組學生的課程學習滿意率為97.62%。相較于常規的教學指導方法，學生對微課教學法的滿意度更高，能夠為護理專業教學活動的深入開展奠定良好基礎。

綜上所述，微課教學能夠提升護理專業學生的知識及技能掌握效果，提升護理教學的質量，適合于推廣應用。

【參考文獻】

[1]蔣莉.微課與翻轉課堂相結合的教學模式在《護理營養學》教學中應用[J].世界最新醫學信息文摘，2019，19（13）：287-288.

[2]秦永亭，李晨，陳珊珊，等.基于微課的翻轉課堂在高職護理專業生理學實驗教學中的應用[J].中華全科醫學，2019，17（02）：295-297，336.

[3]秦永亭，王曉君，陳勤，等.基于微課的翻轉課堂在高職護理專業生理學教學中的實踐[J].中華全科醫學，2018，16（11）：1910-1912.

[4]李園園，韋麗華.本科護理專業病理生理學微課教學設計探索——以“缺氧”教學為例[J].教育教學論壇，2017（41）：174-175.

[5]王尉，宮立鳳.微課教學對中職護理專業五官科護理教學的作用研究[J].衛生職業教育，2017，35（11）：63-64.