在小學英語分級閱讀中提高學生自主閱讀能力的思考

楊赟

摘 要：目前，隨著我國教育機制的不斷改革，在新課程標準理念的推廣條件下，人們更加注重小學英語的教育價值。隨著人們物質生活水平的不斷提高，我國的兒童越來越早的開始接觸英語教學，在這種背景下，兒童分級閱讀的理念應運而生。在現在這個階段，小學的英語教師和家長更加注重兒童的分級閱讀，而我國英語教材中也逐漸涌現出了大規模的英語分級閱讀教材。如何培養小學生在學習英語的過程中形成自身的閱讀素養，不斷培養學生的自主閱讀能力，已經成為了目前英語教學過程中最為重要的問題。本文主要是闡述了在新課程改革標準下進行分級英語閱讀教學的重要性，并且分析了開展分級閱讀教育的有效方式，希望能夠為不斷提高小學英語教學質量提供參考意見。

關鍵詞：小學英語; 分級閱讀; 自主閱讀能力; 有效措施

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）12-036-002

在目前小學教育的過程中，英語教學的重要性逐漸凸顯出來，而新課程標準中，對于培養學生的英語閱讀素養，也提出了更加嚴格的要求。分級英語閱讀方式的出現，讓學生可以根據自身的英語學習能力，選擇適合自己的英語讀物，不斷提升學生的英語閱讀能力。然而，在我國目前的小學英語教學過程中，還是以教師作為課堂的主體，很多教師缺乏對學生閱讀能力的培養，分級閱讀的教學模式并沒有有效地落實到英語課堂的教學過程中。很多英語教師在教學的過程中，只是為了應付應試教育，才對學生進行閱讀訓練，卻沒有讓學生對閱讀的知識進行自主探究。為了能夠有效地解決這一問題，教師必須要在英語教學的過程中培養學生的自主閱讀能力，不斷提高學生信息處理和解決問題的思維，為提高學生的英語基本素質，打下良好的基礎。

一、培養小學生英語自主閱讀能力的重要價值

小學英語的教學主要是培養學生學習英語的態度，為學生后期的英語課程學習打下良好的基礎。在小學英語的教學過程中，主要強調學生對于聽和說的學習，但實際的教學過程中，很多教師往往更加注重學生對于聽和寫的能力培養，卻忽視了學生在讀音方面的培訓。學習有效的語言技巧是提高學生語言能力的重要因素。英語學習的過程中，語言技能主要包括了聽、說、讀、寫這四個方面的綜合應用能力。在英語語言學習的過程中，閱讀能力的培養能夠為其他技能學習打下良好的基礎，培養學生的自主閱讀能力有利于學生更加深入地對英語知識進行掌握。同時，閱讀能力還可以與學生的其他語言技能相互作用，幫助學生提高對其他語言技能的掌握。如果小學生在學習的過程中能夠深入地掌握閱讀能力，就能夠讓學生在閱讀文章的過程中進行自主探究，形成有效的英語學習思維。

分級閱讀主要是指根據處在不同年齡階段兒童的身心發展特點以及知識接受力，按照不同語言的學習規律，選擇科學的英語閱讀讀物，不斷推動兒童閱讀能力的發展。不斷培養學生的自主閱讀能力，能夠讓學生在閱讀英語讀物的過程中體會到文章中的情感態度和價值觀。同時還能夠有效地提高閱讀的質量和效率。并且在此基礎上還能夠學會獨立的思考文章中出現的問題，形成解決思維的能力。

學生的身心發展具有階段性的過程，在不同的發展階段，對于事物的接收能力是不同的，對于外界知識的認知，也具有一定的差異性。小學生在成長發育的過程中，對于英語閱讀讀物的認知能力本身就是有限的。著名的教育學家認為，學生在發展的過程中具有兩種水平：一種就是學生現有的學習水平。這種水平主要是指學生在進行獨立學習的過程中解決問題的能力。另一種是指學生未來可能發展的水平。也就是學生通過學習得到解決問題的潛力。這兩種水平之間的差距就是最近發展區。因此，教師在教學的過程中，必須要關注學生的最近發展區，為學生提供復合年齡成長階段的英語讀物，并且在教學的過程中，還能有效地拓展教學內容，不斷提高學生的英語學習水平。而分級閱讀就可以有效的針對小學生的發展規律，充分地調動學生的學習積極性，更好地激發學生的學習潛能。分級閱讀針對于普通的英語閱讀教學方式來說，本身就具有一定的優勢，在中國的小學教育發展過程中，分級閱讀屬于一種創新型的教學思維。如果在教學的過程中給三、四年級的兒童閱讀一、二年級的教學讀物顯然是不合適。為了能夠有效地解決這一問題，分級閱讀英語應運而生，這種閱讀方式能夠針對不同年齡段兒童的發展特點進行閱讀教材的推薦，避免出現不同年齡階段兒童錯位閱讀的狀況[1]。

二、分級閱讀的有效方法

（一）針對低年級學生選擇繪本閱讀故事，培養學生自主閱讀的能力

我國很多地區從小學三年級開始，少兒就已經接受了有效的英語教學，在開始時主要學習英語字母的拼寫和讀音，針對這個年齡階段的兒童，最好選擇相應的故事繪本。這種具有故事情節，并且利用短小語句組成的故事書，能夠有效地提升學生的閱讀興趣，還能夠幫助少兒在課后更好地鞏固課堂學習的內容，并且在閱讀繪本的過程中發現字母讀寫的規律幫助少兒養成獨立學習的習慣。同時，這種繪本故事中的很多短劇都具有簡單和押韻的特點，學生可以通過自己對文中的短句進行拼讀，達到有效鞏固知識的目的。在這一過程中，充分發揮了學生的主體地位，有效地激發了學生的自主學習能力。

（二）針對學生的閱讀興趣，選擇合適的閱讀材料

小學階段的學生性格開朗活潑，并且具有強大的好奇心，我們可以根據這些發展特點，選擇一些具有故事情節的閱讀素材，讓學生進行閱讀。很多英語閱讀素材中的故事，學生在學習之前就略有耳聞，大致了解故事的涵蓋，這樣就可以更好地幫助學生理解文中的英語內容。特別是選擇一些冒險故事，能夠充分地調動小學階段學生的閱讀欲望，學生在看到繪本故事中的圖片內容后，就會產生濃厚的興趣，這時教師就可以對學生加以引導，讓學生通過圖片發揮自身的想象力，培養學生形成自主閱讀的良好習慣[2]。

（三）采用循序漸進的分層閱讀繪本，不斷提高學生的自主閱讀能力

在一些教學條件比較好的學校中，很多學生從一年級開始就已經接觸到了英語知識，這部分學生本身就具有良好的英語基礎，針對這部分學生，教師和家長就可以采用分級英語閱讀的訓練方式，不斷觀察學生英語學習的進度，以及接受能力，循序漸進地加大學生英語閱讀材料的難度，不斷幫助學生提高英語閱讀水平[3]。

三、按年齡階段進行分級閱讀教學提高學生的自主閱讀能力

閱讀能力主要是讓學生運用自身已經掌握的英語知識和經驗，從而順利地完成閱讀活動的一種能力。閱讀能力其實屬于學生認知能力的一種，要讓學生形成自主閱讀的能力，就必須要引導學生不斷掌握自主閱讀的技巧。因此，在進行分級教學的過程中，我們應該針對低年級、中年級和高年級三個不同的階段，運用不同的方法，培養學生的自主閱讀能力。

1.低年級

低年級的英語閱讀教學主要以聽和說為主，低年級的學生對于英語的認知還處在初始階段，這時教師和家長可以結合教材內容中對于英語字母的學習特點，推薦相應的繪本閱讀讀物，教會學生如何能夠通過掌握字母讀音來記憶簡單的單詞。在這一過程中，教師可以有計劃地對學生進行自然拼讀的教學，讓學生能夠更好地認讀單詞，記憶單詞，為將來的英語閱讀打下良好的基礎[4]。

2.中年級

針對中年級的小學生，可以采用三段教學的方法來訓練學生的英語閱讀技能，不斷提高學生英語閱讀的質量。在這一過程中，教師可以通過look、 listen和say這三個閱讀步驟有效地培養中年級學生的閱讀能力。中年級的英語閱讀教材通常都是以圖片故事為主要內容。因此，在英語閱讀的教學過程中，必須要運用到有效的閱讀技巧。例如教師可以教會學生如何根據上下文猜測生詞的含義。在指導中年級學生進行英語閱讀時要讓學生充分地發揮自身的想象力，通過看圖猜詞義的方式理解文章的內容[5]。

3.高年級

高年級的學生已經具備了一定的英語基礎知識。因此，教師在教學的過程中，應該給予學生獨立閱讀的時間，可以讓學生通過默讀的方式對文章的大意進行理解。然后通過小組討論的形式，互相介紹自己喜歡的故事情節。最后還可以在課堂中進行分享。只要學生能夠在這一階段通過圖片或認識的單詞理解故事的含義，那么這次閱讀教育就是有效的[6]。

綜上所述，培養自主閱讀的能力是一個長期的過程，這需要學生通過反復的訓練以及教師的科學引導才能夠得以實現。因此，教師在這一過程中，可以幫助學生根據自身對英語的掌握程度，挑選分級閱讀的教材，指導學生運用科學的閱讀技巧，理解文章內容和含義，從而不斷提高學生英語自主閱讀的能力。

參考文獻：

[1]楊怡.小學英語課外閱讀指導的實踐研究[J]教育觀察，2020，915：132-133

[2]竇妍.小學英語分級閱讀的探究[J]傳播力研究，2020，418：133-134

[3]蘇永嬌.分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐研究[J]中外企業家，2019，12：172

[4]何其莘，楊孝明.新國標英語分級閱讀[J]出版廣角，2019，13：97

[5]韓天霖.我國青少年英語分級閱讀發展狀況與對策[J]出版廣角，2019，16：83-85

[6]萬麗雪.小學英語分級閱讀的建議[J]華夏教師，2019，23：63-64