關于小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐探討

瞿菊艷

【摘 要】在小學語文閱讀教學中關注言語形式，可以有效提升學生的閱讀能力，進而促使學生通過閱讀更為深刻地了解作者的思想觀念、內心情感等，并掌握文章中的核心內容，充分“吃透”文章。但是由于受到諸多原因的影響，當前我國小學語文閱讀教學中言語形式教學還面臨一些問題，本文對這些問題進行了總結，并提出一些解決對策。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;言語形式;解決對策

閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，學生通過開展閱讀學習，能夠養成良好的閱讀習慣，從大量的閱讀中掌握豐富的語文知識、素材等，這不僅能夠促進學生知識面的拓展，而且還能夠幫助學生提升寫作能力，促進語文綜合素養的提升。而關注言語形式是小學語文教學中尤為重要的部分。現階段我國絕大部分小學語文教師教學過程中都并未對語言形式教學引起足夠重視，僅僅為學生講解了文章的中心思想、結構特點等，學生難以理解作者寫作文章的起源、心理活動等，導致閱讀學習受到的成效甚微，基于此背景，加強研究小學語文閱讀教學中言語形式內容顯得十分迫切。

一、小學語文閱讀教學與言語形式的概述

（一）小學語文閱讀教學的概述

閱讀教學作為小學語文教學的重點內容，承載著學生聽、說、讀、寫能力培養的重任，學生在閱讀教學過程中能夠獲得多方面的知識，發散思維、獲得審美體驗等，推動學生良好價值觀、人生觀、世界觀的樹立。語文新課程標準在設定閱讀教學目標的時候，將“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”放在首位，教學實踐中要求教師注重學生良好閱讀習慣的培養，進而促進語文素養的整體提升。由此可見，在小學語文教學中，閱讀教學的重要性。

（二）言語形式的概述

最初言語形式是在西方文藝理論中闡釋文學作品的一個名詞，后來我國文藝家們將其引入到了我國。多年來，學者們針對于言語形式進行了大量研究，但不同學者的研究出發點不同、方向不同，研究結果也不盡相同，對言語形式的概念形成了多種觀點。其中最具代表性的觀點是《文學理論教程》中童慶炳先生的觀點，其認為，一篇文章的風格是通過言語形式來體現的，不同作品之間的風格差異與語言結構、表達方式、修辭技巧等之間存在諸多關系。由這一觀點可以發現，言語形式涵蓋了多方面的內容，包括語言結構內容、表達方式內容、修辭技巧內容等。余應源教授在他的《立足言語形式——老問題》一文中，進行了語言形式的總結，他認為語言形式主要指的是語言交往活動形式（聽說讀寫）、語言形式（句子、字、詞）、言語表現形式（語用規則、言語行為方式、話語結構形式、修辭邏輯、言語表達方式）等內容的綜合。這兩位學者的觀點存在一致性，本文研究的言語形式是對兩位觀點的綜合。

二、小學語文閱讀教學中言語形式教學存在的問題

為了深入了解小學語文閱讀教學中言語形式教學的具體情況，筆者對本地區三所小學開展了網絡問卷調查，調查對象分別是小學語文教師和學生，教師選取的是這三所小學的所有語文教師，學生選取的是五年級和六年級學生，在調查之前與被調查學校的領導進行了溝通，由校領導協助筆者完成本次調查活動。總共發放的教師類型問卷為15份，學生類型問卷為40份，回收到的教師類型問卷為15份，學生問卷為40份，全部有效。

通過對問卷調查內容進行總結和梳理發現，小學語文閱讀教學中言語形式教學存在如下幾個方面的問題：

（一）對言語形式的認識較為模糊

“言語形式”這一概念相對來說較為抽象，在小學語文教學中，教師們對這一概念的了解并不多，在回答“你是否了解‘言語形式概念？”這一問題的時候，發現有56.3%的教師選擇了“不是十分了解”這一選項，只有16.4%的教師選擇了“十分了解”這一選項。由此可知，大部分小學語文教師對言語形式的認識都較淺，沒有對其進行深刻了解，更別提在閱讀教學中有效開展言語形式教學了。在對學生的問卷中，有80.3%的學生表示自己沒聽說過“言語形式”這一詞語。也可知，學生對言語形式的了解也較為模糊。言語形式教學的前提是對其有一個清晰認識，教師和學生都不能正確清晰了解言語形式這一概念，勢必會影響閱讀教學中言語形式教學工作的開展。

（二）師生在閱讀教學中關注點不同

據相關調查顯示，閱讀教學中，教師與學生的關注點存在較大差異，由于雙方的著眼點不同，所以言語形式教學也受到了一定的影響。其中有90%以上的學生認為自己在閱讀過程中更應該注重語言文字的積累，以及字詞的含義、修辭方法及文章表現形式，而80.6%的教師在閱讀教學中更為關注文章的主題思想、段落大意、寫作背景等，很少會從修辭邏輯、字、詞等方面進行講解。閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，影響著學生語文綜合素養的提升，如果教師在教學的過程中，難以對學生的需求進行清晰了解，不能將學生與自身的關注點統一起來，那么必然會影響教學效果。而言語形式教學作為閱讀教學中的一個重要部分，也會受到這些教學內容的影響，語文教師應當將言語形式教學滲透到閱讀教學的重要環節中。

三、小學語文閱讀教學中言語形式教學的策略

言語形式教學具有一定的抽象性，需要教師做好對學生的引導，并深化認識，以貼近學生生活實際和思想特征的方式開展教學，才能夠取得理想效果。為了提升小學語文閱讀教學中言語形式教學的有效性，教師可以從如下幾個方面入手：

（一）深化對言語形式教學的認識

教師對言語形式教學的認識高低，直接影響了學生對言語形式學習的認識，也會影響最終的教學效果。所以要想提升小學語文閱讀教學中言語形式教學的效果，教師就必須要對言語形式教學有一個深刻而全面的認識，并引導學生理解何為言語形式。一方面，小學語文教師要通過自主學習對言語形式進行深入了解，如可以通過互聯網、翻閱書籍等形式深入了解言語形式。另一方面小學學校要構建互通平臺，通過互聯網網站等形式將自身學校與其它兄弟院校、附近學校等聯系起來，推動教師之間信息共享與溝通，這樣相關的語文教師可以將自身了解到的“言語形式”有關的內容上傳到網站中，并借助于網站進行探討、溝通等，實現信息傳遞，共同提升對言語形式有關內容的了解。此外，小學語文教師在對言語形式有一個深刻了解之后，還要對學生進行引導，為學生講解言語形式有關的知識內容，使學生提升對這一內容學習的重視度，并在閱讀學習中關注言語形式。