小學語文低年級識字教學策略

李雨露

【摘 要】識字教育是小學語文低年級教育的重點內容，教育的效果直接會影響學生后續的發展。雖然受到重視，但仍存在著課堂枯燥乏味、授課方式單一、脫離實際等多種問題。面對這些問題，本文總結了根據漢字特點提出的圖像結合法、符合學生天性的游戲識字法、隨著信息技術發展的信息課堂，以及學校家長共同輔助教學等多種應對策略，供后續的教學中使用。

【關鍵詞】小學語文;識字;策略

識字教學是低年級語文教學過程中最重要、最基礎的內容。在傳統的教學中，由于學生年齡小，整個學習過程都是被動汲取，而教師通常是將注意力集中在教學上，而非學生接受知識上，這就導致了在教學過程雖付出較大努力，卻取不到好的效果。因此，教師需要跟隨時代的腳步，改變傳統教學思想，更新教學方式，逐步探索新型教學策略。

1.存在的問題

1.1枯燥乏味

語文的課堂本應是妙趣橫生、充滿活力的，尤其對年級較低的學生來說，一個良好的課堂氛圍和幽默的講課教師對于小學生學習識字至關重要。目前，在我國許多地方的小學語文識字教學以講授法為主，這種方法雖然可以保持課堂秩序，保證教學穩步推進，但也使得課堂枯燥乏味。一遍又一遍的跟讀并不能讓學生高效快速的掌握生詞，就算當時可以記住，課后不久也就會忘記。而且大多數的低年級語文教師在教學過程中并不注意講課的方式及課堂的氛圍，在意的總是學生成績及課堂紀律，導致識字教學對于學生充滿了壓抑感和壓迫感，使得課堂死氣沉沉，不僅無法達到教學效果，還會扼殺學生的學習興趣。

1.2形式單一

由于漢字數量眾多，且復雜各異，這就需要教師針對不同的生字變換教學方法。使用不同的形式為學生講解生詞，才能勾起學生學習生詞的興趣，避免學生“學習疲勞”，使教學取得更好的效果。但是，在目前的教學中，受到教師或是其他條件的影響，識字課堂教學形式過于單一，大部分仍然是“一間教室、一本書”，而讓學生記住字的方法更是主要靠學生課堂上“死記硬背”，課后“多抄多寫”，就拿一首七言律詩來說，短短的三四十個字，學生需要背數十遍，乃至上百遍才能記住。這樣單一的講課、學習形式，對于小孩子來說簡直就是“煎熬”，極大的影響學習的效果。

1.3脫離實際、缺乏實踐

低年級的學生思維并不成熟，記得快，忘得也快。這就需要教師在教學過程中，將所教內容，與生活實際有所聯系，而不是讓學生憑空想象。識字教學需要與語言環境進行結合，學生才能“記得清，記得快”，如將一些字，放到圖片或是句子中，讓學生記憶。但是在實際的教學中，出現的情況則是以書為全部，對于書上的內容，教師只知道教，并不給學生實踐的機會。教師在教學過程中，教學方式不懂得變通，脫離了學生的生活實際，造成了識字教學效果不佳，問題重重的局面。

2.解決策略

2.1圖文教學法

學生在剛開始學習識字時，由于記得的并不是字的讀音，而是字的樣子，即字形。而漢字中大多數都是象形字，即大部分的字與對應的物形象上都十分相似。如果教師在講課過程中，將所講生詞與圖片進行一一對應的為學生講解記憶，就可以使課堂變得生動形象，而且便于學生理解和記憶，減輕教師與學生負擔。比如，在教日月水火這幾個字時，由于它們都是象形字，教師就可以通過下面的這種照片進行講課。

除了象形字，還會遇到其它字，在講這些字詞時，同樣也可以結合圖像進行教學，如講到一些動物的名字時，學生對于一些復雜的字如“鷹、虎、獅、豹”等，記憶時會出現問題。在教學過程中，教師就可以帶著相應的照片，為學生講課，將對應的圖面與漢字對應講解，這樣也可以使得學生快速記憶。

對于一些復雜的字，通常會由左右、上下幾部分構成。這時教師就需要為學生充分講解這些偏旁部首，如以三點水為偏旁的“江、河、湖、泊”，大部分都與水有關，與口字旁為偏旁部首的“呼、喊、喘”等，都與口有關。通過這樣的方法，可以幫助學生更好的掌握復雜文字。

2.2游戲課堂

愛玩是孩子的天性，同時學生年紀較小，讓學生一直處于精力高度集中的狀態是不可能達到的，如果將這一天性進行合理的引導，將極大提高教學效率。游戲教學法在低年級識字教學課堂上非常適用，通過利用小學生對游戲的熱愛及好勝心理，可以通過做游戲的方法加深對生字的認識，最終達到記憶。在這樣的情況下，老師就需要設計出合理的課堂游戲，正確引導學生，達到高效率的教學。

合理的課堂游戲，第一條應該就是有趣，只有有趣的游戲才能吸引學生的興趣;其次就是內容貼合課本，要將課本內容全部設置到游戲中，使學生在游戲中掌握全部生詞;最后則是游戲具有可行性，設計的游戲不能在課堂上實現，等于白設計，所以，要確保游戲可以在課堂上進行。目前得到廣泛使用的有“蒼蠅拍”、“蘿卜蹲”等游戲。“蒼蠅拍”游戲法是指將學生所需掌握的字、詞寫在黑板上，將學生分為3到5組，每組學生排好隊，而后教師讀出黑板上所包含的字，讓每組最前面的學生去搶拍，搶拍后則走到小組最后的位置，每次先答對的小組得1分，不斷循環，最后得分最高的小組獲勝，獲得相應獎勵。“蘿卜蹲”游戲法則是將所學的字分給每一個學生，此時每一個學生就代表一個字或幾個字，游戲開始，由教師開始喊“xx 蹲”，此后，則由每位下蹲過后的學生開始說：“xx 蹲，xx 蹲，xx 蹲完，xx 蹲。”被前面人喊到的需要蹲下并重復指令，不斷循環，反應遲鈍或錯誤的學生被淘汰，最后留在場上的學生勝出。在使用游戲進行趣味教學時，除了可以培養學生識字的能力，還能提高學生們的聽力能力和反應能力。

2.3利用信息技術

信息技術在我國教學領域已經得到了廣泛的應用，并取得了不錯的效果，雖然在識字教學中少有應用，但教師完全可以嘗試。與傳統的識字教學不同，信息技術下教學可以改變傳統教學的枯燥，使課堂變得“有聲有色”。