小學數學思維能力提升的方法實踐

陳志猛

【摘 要】數學思維能力的好壞是學生能否學好數學的關鍵所在，也是學生開始了解數學、運用數學的階段。數學思維是以對學科的正確理解為基礎的，因此，如何提升學生的數學思維能力，引導學生數學學習過程中進行積極思考尤為重要。在小學數學問題中，很多學生由于不能較好的理解題目的意思，而導致解題時犯錯。為此，如何培養學生的數學思維能力顯得尤為重要。本文根據小學數學思維在數學課堂教學中的價值，深入分析了影響小學數學思維能力的各種因素，并提出了提高小學數學思維能力的策略。

【關鍵詞】小學數學;理解能力;課堂

一、小學數學教學中提升數學思維能力的意義

小學數學教學教師應充分加強對學生思維能力的培養，能夠有效引導學生建立起獨特的數學思維模式，進而找到適合自身的學習方法。能夠有效促使學生在學習過程中快速掌握知識。并將所學知識應用于生活實際，進而實現良好的知識內化，小學階段進行數學思維能力的提升意義重大。

（一）有利于優化課堂教學結構

大部分數學教師在教學過程中，將教育重點都放在成績提升上。而很少有小學數學教師關注學生的數學閱讀情況。教師普遍認為，學生的數學思維主要通過課前預習、課后復習，并且輔以教材內的一些簡單閱讀材料，就可以了。因為在大部分數學教師眼中他們普遍認為，數學教材比較抽象，趣味性較差，教師辛勤的教學有很多學生無法學習，讓學生去閱讀就比較困難，也難以收到顯著的教學效果。教學實踐中，教師應引領學生多進行一些有助于數學思維培養的閱讀內容，恰當對學生進行必要的指導和特殊的數學思維訓練，及時關注學生的反饋，并積極培養學生的閱讀習慣，將數學閱讀作為重要的教學任務，并引導學生長期進行堅持，這樣不僅豐富了學生的知識結構，同時也能擴充學生的知識儲備。從而優化教學結構，提高教學效率。

（二）有利于形成良性師生互動格局

數學思維教學，在一定程度上能夠有效建立良好的師生互動模式。數學思維教學過程中，教師與學生交流不再是高高在上的權威形象，而是教學活動的引導者、學生學習的陪伴著，學生不再是命令的執行者，而成為積極參與者，不再是被牽著鼻子走的人。在數學思維教學過程中，學生真正成為了課堂的主體，因此其創新精神、創造能力、合作意識及主觀能動性都得到了有效培養。師生之間建立起了良好的溝通渠道，實現無障礙溝通互動。

二、影響小學數學思維能力的因素分析

（一）對“數學思維”的理解存在著誤區

語文閱讀能力與數學思維能力之間難免會因為閱讀的內容、方式等不同，而存在較大差異。而面對這種種的差異，就要實施不同的教學策略。在當今的教育形式下，閱讀已經得到了廣泛重視，但對數學閱讀的理解依然不夠深入。雖然數學思維是一般閱讀的特殊形式，然而對一般閱讀的教學策略研究，對數學思維教學策略研究也具備一定的參考價值及啟示意義，對數學思維的發展也具有較強的促進作用。

（二）缺乏有效的要求與指導

傳統的數學教學以講授為主，通過教師的講解促進學生知識的理解及思維的建立。這樣的方式顯然效果不夠理想。而新課改注重的是學生的自主探究，但是由于教育界并沒有對數學思維培養制定相關的規定，因此，大多數教師在數學課堂教學中并未對數學閱讀引起足夠重視。同時對教材的定位也不夠準確，很大一部分教師單純的將教材視為習題集，教材的使用往往是“翻開一頁，完成一道題”。在教學實踐中很少為學生設置閱讀的時間。教學實踐中教師也極少引導學生進行詳細的教材閱讀，以至于大部分學生對教材中的閱讀部分置之不理，最終導致教材作為習題而不是閱讀課文（包括課文描述和例子）。

在大多數教師的課堂中，過度的講解削弱了學生閱讀課本、自主獲取知識及學習方法的能力。在教學實踐中，教師關注點集中于口頭表述及動手操作上，閱讀指導中只是為了解決問題，更注重理解技能的培養。由于教師自身對數學的理解和對數學文化理解的影響，對學生的數學理解缺乏有效的指導和引導，學生對數學的理解需要更深入的思維參與。因此，當沒有人被“刺激”時，孩子們往往對閱讀興趣很低。對于許多父母來說，數學思維類書籍是聞所未聞的。也有一部分家長在教師的建議下會進行一些數學閱讀材料的訂閱，資料到手后就基本置之不理了，更不用說與學生一起閱讀交流以及給孩子一些閱讀指導了。

（三）數學材料缺乏

學校為學生提供數學教科書、數學補充練習和其他練習材料。對孩子來說生動有趣的數學書籍遠不如兒童文學那樣“豐富多彩”。課本中的內容對于學生來講過于生硬，無法激發學生的閱讀興趣。有些數學題目的閱讀材料是有趣的，但因為超出了學生的學習范圍，學生理解起來也比較困難。

三、提升小學數學思維能力的措施

對于小學生而言，要想提升數學思維能力，首先要提高學生的理解能力，數學思維是以對學科的正確理解為基礎的。只有不斷提高學生的理解能力，學生的數學成績才會有顯著的進步。

（一）讀題和審題習慣的養成

一年級學生的識字量并不多，對于數學題目閱讀起來很困難，所以一年級的練習或試卷，我們是以圖案等直觀的題型為主，對于文字較多的題型，只有一小部分學生能獨立完成，但大多數學生不能獨立完成。從幾個測試發現，學生的閱讀能力較差，有閱讀理解障礙，導致讀題后不能明確把握題目的意思，從而導致解題錯誤。例如在一次的數學練習中（題目：農民伯伯有2筐蘋果，其中一筐有31個，另外一筐賣出了18個，里面還剩15個，請問今天農民伯伯一共挑了多少個蘋果來賣？）

生1：31+15=46（不寫單位名稱，不寫答）

生2：31-18+15=28（個）答：農民伯伯一共有28個蘋果

（以上兩人簡單看了看題目后，快速做題完成）

生3：……看了很久不敢下筆

很顯然，答案都不對，學生們都只是簡單的理解了剩余的蘋果，沒有考慮到最后的問題是最初農民伯伯帶來的蘋果數量。