高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析

秦亞玲

【摘 要】每一個學科的教師都應當對教學效率及教學質量的提升引起高度重視，將新課改作為契機，積極探索提高教學質量及教學效率的方法。數學是學生接受教育的生涯中必修的一門基礎性科目，高中數學教師應當積極結合學生的學習特點及學習水平來對高中數學課堂教學方式進行改進創新，通過創新教學方式打破傳統教學課堂的桎梏，繼而使高中生的數學學習積極性、主動性以及參與課堂的興趣得到有效的提高，進而實現學生自主學習能力的培養。

【關鍵詞】高中數學;培養;學生自主學習能力;分析

數學是一門具有一定邏輯性以及抽象性的基礎科目，高中數學教師在對學生進行高中數學教學時，應當緊跟時代發展的步伐，積極在教學課堂中應用一些高效可行的新型教學理念以及教學方式，突破傳統教學課堂的局限，使高中生學會積極探索數學的神奇之處，感受數學知識蘊含的魅力，積極主動的學習高中數學，讓學生從被動學習逐步轉向自主學習，從而達到提升高中數學教學效率教學質量的目的，為學生的長遠發展奠定良好基礎。

一、通過充分互動改變學生被動學習理念

在傳統的教學課堂中，高中數學教師因為受到教學進度的限制，通常都是對學生進行灌輸式教學，在這樣的教學形式下，學生不得不處于一個被動學習的位置，且教師的教學針對性較弱，從而導致學生的自學學習意識難以得到有效的培養，大部分學生在消化數學知識時一般使用的都是形式思考，在實踐中運用數學知識的能力不強，最終造成高中數學教學效率及教學質量難以達到理想的效果，學生整體存在較為嚴重的兩極分化情況。所以，高中數學教師應當緊跟時代的發展腳步，對教育改革的標準及要求進行深入的研讀，嚴格根據教改要求來更新自身的教學理念，通過引導學生積極對高中數學進行學習探究，從而在一定程度上激發學生學習高中數學的積極性以及主動性，使學生逐漸轉變自身的被動學習理念，將課堂主體地位交還學生，從而使傳統的數學教師灌輸式講解、學生被動式聽課轉變為學生主動學習、教師輔助答疑。例如，當高中數學教師在對學生開展《直線與方程》這一章的教學時，高中數學教師可以先讓學生對教材內容進行預習，在課堂一開始，選擇一名學生與教師交換角色，讓學生根據自己的預習結果來上臺為大家講解知識內容，將自己得出直線方程的過程及步驟向其他同學分享，此時，高中數學教師可以積極引導學生將自己的觀點及疑問表達出來，通過充分的生生互動以及師生互動來改變學生的被動學習理念，讓學生自主探究數學知識，充分調動學生的學習積極性以及學習主動性，以此來達到培養學生自主學習意識以及自主學習能力的目的。

二、借助啟發教學提升學生自主思考能力

隨著新課程改革的不斷深入，許多高中學校積極對教改要求進行深入、全面的研讀分析，并且要求相關任課教師積極學習，促進教師教學水平以及教學素養的提升，將教學理念轉變，在教學課堂應用新型有效的教學模式，在教學開始之前，綜合考慮學生的學習能力差異性以及學習水平差異性，以此來對教學模式進行更加理想的改進以及完善。高中數學是一門基礎的必修科目，高中數學教師應當對學生自主學習能力的培養引起重視，結合教改要求以及學生的實際學習需求來對自己的教學方法進行適當的調整，將學生自主學習意識的激發為核心，在確保教學進度的基礎上讓學生對數學知識以及數學問題進行自主思考，改變傳統教學模式中生硬、刻板的教學氛圍。例如，當高中數學教師在對學生教學《空間幾何體的結構》時，在教學課堂一開始，數學教師將自己提前準備好的幾個幾何物體向學生展示，讓學生親自動手，轉動這些物體，觀察這些幾何物體的正視面、側視面以及俯視面分別是什么形狀，通過學生親自動手操作，能夠對空間幾何體的三視圖有更加全面的認知及了解，從而引導學生自主思考其他空間幾何體的結構，在進行實踐活動的過程中，將會有效激發學生的自主探究意識以及自主學習意識，繼而使學生自主學習能力的培養得到真正的實現，最終在一定程度上提高高中數學的教學效率以及教學質量。

三、借助學習小組培養學生自主學習意識

學習合作小組是一種在學習過程中讓學生將自己的自主學習能力充分發揮出來，讓學生通過與其他同學交流想法及觀點，達到促進教學效率提升的教學方式。因為高中數學的知識點較為分散，且數量較多，因此，學生在對高中數學進行學習的時候，常常會感到吃力及困難，高中數學教師可以在創新自己的教學方式時，積極與學生溝通交流，進一步了解學生的學習情況以及知識掌握情況，如積極在教學課堂上應用學習小組教學。首先，高中數學教師應當積極與學生進行交流溝通，從而進一步了解學生的學習需求、學習特點、學習水平以及學習能力。通過了解到信息來將學生劃分到相應的學習小組中，避免出現各個小組學習能力及學習水平不均衡的情況，讓每一個小組中至少有一位學習能力較強的學生，以此來使其他學生在遇到問題時能夠得到及時的解答及糾正，數學教師可以讓小組內部選擇出一名小組長，小組長應當監督每一位學生參與討論的情況。例如，當教師在對學生教學《圓的方程》這一章節時，高中數學教師先為學生講解相關的知識點，在學生對圓的方程有基本了解之后，提出問題：直線與圓的位置有什么關系？學生會對此問題進行自主思考，接著，數學教師讓學生分成小組，讓學生在學習小組內部積極展開相應的討論，每一位學生都主動將自己的觀點及想法分享出來，此時，數學教師可以作為輔助，在學生遇到問題時積極為學生答疑解惑。在學生與小組成員開展小組討論活動的過程中，使彼此的思維火花實現了有效的碰撞，最終使學生自主學習能力的培養得到了有效的促進。

四、通過情境教學法培養學生自主學習能力

為了在高中數學教學課堂中達到培養學生自主學習能力的目的，高中數學教師應當積極在教學課堂中應用新型教學方法，如，創設情境法。此教學方法具體指的是教師在對學生開展相應教學的時候，通過為學生創設相應的教學情境，讓學生通過教學情境來對相應的數學問題進行思考，從而使學生對學習的興趣得到充分的激發，提升課堂的活躍度以及靈活度，促進學生思維能力及思考能力的提高。所以，高中數學教師應當積極將此教學方法融入數學教學課堂中，通過此方式來激發學生高中數學的學習積極性以及學習熱情，使學生的課堂參與度得到有效的提高，幫助學生高效的掌握數學知識，學會將數學知識應用到實際中。例如，當高中數學教師在對學生教學《三角函數》時，數學教師可以先為學生例舉一些三角函數在生活中的應用，如：足球場上的射門區域、停車場設計等等，然后數學教師可以讓學生想象自己正處于一個足球場上，你該如何踢球，才能達到射門的目的？讓學生將自己代入此情境中，教師給出相應的數值，學生根據所學知識來進行計算，通過創設情境的教學方法，學生的自主學習意識得到了良好的培養，進而促進高中數學教學效率及教學質量的提升。

五、結束語

總而言之，隨著新課程改革的持續推進，各個階段的教育教學也隨之發生了一定的變化。高中不僅是學生學習生涯中一個關鍵的轉折點，更是學生通往更高級學習的一道門檻。高中數學教師應當與時俱進，積極探尋更加符合學生學習需求以及學習特點的教學方法，對培養學生自主學習能力引起高度重視，達到提升教學質量及教育效率的目的。

【參考文獻】

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