立足核心素養 促進能力培育

王書琴 楊子林

摘 要：在教育理念不斷發展的今天，高中物理新課程標準明確提出物理教學的核心素養并明確指出了其重要性。核心素養對學生學習和成長過程產生重要作用，在物理課堂教學中構建核心素養理念，能夠引導學生對物理學科產生更加深刻的認識，從而有效提升教學質量和教學效率。在教學中注重對學生核心素養的培養，可以為學生未來的長遠發展奠定基礎。文章就基于核心素養下高中物理教學策略做出研究和探討，希望能為有關教師的教學工作提供一定參考。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學策略

一、培養學生物理核心素養的重要性

隨著近年來課程改革工作的不斷深入，核心素養也成為許多教師進行教學優化和變革的主要方向，更加注重對學生綜合能力的培養，將落實高中學生的核心素養放在新課程物理教學的重要位置。

《高中物理課程標準》規定了高中物理核心素養的四個方面的內容，分別為物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。學科素養培養強調物理觀念的形成和發展，指出學生要通過學習物理概念、物理規律等內容逐步形成物理核心素養。我國高中教育長期受傳統教學觀念和應試教育的影響，將教學重點放在培養學生對教材基礎知識的掌握上，對學生綜合技能及素養缺乏關注，導致學生在后期的大學學習階段缺乏自我學習能力，創新精神、實踐能力以及社會責任感較弱，對學生未來的長遠發展會造成不利影響。因此，高中物理教師需要及時轉變教學觀念，積極構建核心素養理念，引導學生將學習的重點從背書、做題，轉移到實踐、探究中去，讓課堂學習充滿樂趣，有效提升學生的綜合能力。

二、當前高中物理課堂教學中存在的主要問題

（一）重知識傳授，輕能力發展

傳統高中教學模式對于當前的高中物理教學影響深刻，特別是傳統的“填鴨式”的教學方法，在今天的物理課堂中仍然被不斷使用。但是現代教育理念認為學生才是學習活動的主體，教師在教學過程中應當發揮好引導者的作用。而當前高中物理課堂中，仍然存在教師向學生大量“填鴨”灌輸知識的現象，而學生則被動接受知識，缺少思考的過程。

（二）重物理定律，輕思維過程

物理學科是一門科學探究課程，學習物理課程需要學生具備一定的邏輯思維能力和動手探究能力。但是在教學工作中，教師在講解物理理論定律時常常忽略了其中的規律，學生常通過記憶物理理論和定律來學習物理知識。這種重視結論而忽略思維過程的教學模式嚴重限制了學生的思維發展。

（三）重習題訓練，輕學習方法

為了幫助學生獲得理想的高考成績，教師在高中物理教學中，常常會讓學生做大量練習題，以題海戰術來訓練學生的應試能力，使他們能夠取得優秀的高考物理成績。但是盡管學生能夠得到很理想的考試成績，卻沒有掌握物理學習方法，這使得學生在面對具有一定難度的物理知識時，無法進行自主探究。

三、核心素養視域下高中物理教學策略分析

（一）通過情境教學，培養物理觀念

物理觀念是基于物理的深入學習不斷被建立起來的。物理學科的知識內容相對比較抽象，為了讓學生更形象地認識物理概念和物理規律，教師要從教學活動中創設更真實的教學情境，從真實的教學情境出發來搭建教學活動，在實際的物體運動中使學生建立物理觀念，進入物理知識的學習。

例如，必修二第五章《曲線運動》中，教師可以用一個飛鏢來顯示曲線運動的速度方向。找一個空曠的地方擲出飛鏢，它在空中各點的指向就是它在該點的速度方向，短暫的飛行時間里，肉眼是無法直觀觀察出其速度方向的，可以利用視頻錄像為學生進行反復播放，從飛鏢的飛行中展示物體的運動狀態，讓學生從運動狀態中感受事物在曲線運動中的速度方向，探究物體做曲線運動時候的速度方向。

（二）通過導思訓練，培養科學思維

物理學科學習要求有思維能力，要求學生以科學性的思考方式研究物理概念和物理規律。教師可以在教學中采用問題導思法來培養學生的科學思維，通過巧設疑問的方式，讓他們全身心地投入到課堂教學活動之中，建立科學思維。在探討問題的時候，需要教師與學生進行思維、語言上的互動。

例如，定理“如果物體沿著圓周運動，并且線速度的大小處處相等，這種運動叫作勻速圓周運動”。物理概念是通過實驗證明所得，教師可以通過演示實驗得出結果，進而使學生理解這一物理概念，樹立科學性的物理思維。通過實驗活動，教師可以引導學生思考、探究實驗的科學原理，進而幫助學生建立科學思維。物理的學習過程也是建立物理思維的過程。物理思維是科學思維的重要組成部分，學習和掌握物理思維，對于構建科學思維有重要的作用。

（三）通過實驗教學，培養探究能力

物理是一門科學探究課程，因此物理定律是通過實驗來進行論證的。因此在物理教學過程中，教師可以通過實驗教學活動來引導學生分析物理規律，論證物理結論。在實驗探究過程中，學生能夠思考實驗過程，并且通過操作實驗增強動手能力，進而為其在物理學科上的長遠發展奠定基礎。在實驗活動中，學生要做好觀察和記錄，對于實驗結論還要進行反復驗證，養成良好的實驗習慣，提高物理學習能力。

比如，探究功和速度變化關系的相關課程就為學生設計了實驗活動，教材中給出了具體的實驗步驟。而如果學生只按照教材中的實驗步驟按步操作，就僅僅能夠論證實驗結論，缺乏了思考過程。因此教師可以對課本中的物理實驗進行改進和升級，可以對學生進行引導，讓他們使用一些新型的實驗材料，同時改造實驗過程，自主設計物理實驗。例如我班學生有的將橡皮筋換成彈簧，使用彈簧拉動小車。我們可以讓學生論證彈簧拉動小車來探究功與運動的關系是否可行，讓學生對該實驗和相關物理知識進行進一步的思考和論證，增強探究能力。

（四）通過實踐教學，培養科學態度與責任

良好的科學態度和責任感是物理核心素養之一，教師有必要在教學活動中培養學生的科學態度和責任感。只有用科學思維和良好的責任感規范自我，糾正自己的行為，學生才能用物理知識造福社會。同時，科學思維有助于學生在實際生活中用科學知識指導實踐，進而擁有積極、健康、向上的人生。教師可以在物理學習的點滴之中培養學生的科學態度和責任感。例如，噪聲污染是城市中一項嚴重的環境污染問題，嚴重影響了人們的生活。教師可以在教學實踐中，引導學生應用物理材料設計一道隔音墻。這種社會實踐性的活動有助于學生關注社會問題，使他們自覺應用物理知識造福社會。教師可以在日常的物理教學活動中結合相關社會性問題，引導學生應用物理解決實際問題，這對于培養學生的科學態度與責任感具有重要作用。

綜上所述，核心素養培養理念是對傳統教學理念的重要發展，將教學從知識掌握轉移到能力培養上，可以不斷推動學生提升綜合素質。因此，在高中物理教學中，教師需要加強對核心素養理念的重視程度，不斷豐富教學方式，構建核心素養理念課堂，讓學生發展成為一名能力全面、品格高尚的優秀人才。上文從四個方面來具體探討了如何在物理教學活動中提升學生的核心素養，得出了結合教學情境與實驗教學來提升學生的科學思維和探究能力、培養學生的科學態度與責任的教學策略，希望可以幫助學生更好地學習物理學科知識。

參考文獻

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