高中英語閱讀有效教學策略初探

徐孝官??

摘要：隨著國際化的發展，英語已經成為一門通用溝通語言，是國際文化交流的橋梁。為此高中教師需結合當前的教學實際幫助中學生學習英語，提高中學生的語言綜合學習、運用能力，從而提高學生對于英語的信息分析，以及理解、處理問題的綜合能力。本文就足于教學實踐，對閱讀在高中英語教學策略所帶來的積極意義。

關鍵詞：英語；閱讀；教學；策略；意義

高中英語注重閱讀技能的提升，利于學生在各自領域取得發展。閱讀可以給學生帶來知識與文化交流，了解國外的風土人情，還可以為學生帶來生活樂趣。一線教師須根據當前教學實際做到有效教學，切實做到幫助中學生全面發展，提高中學生綜合素質，對此本文也做了幾點思考。

一、 利用思維規律，引導學生自主學習。

在很多公開課中我們不難看到，大多數英語課堂教學教師逐段講解文中語法、詞匯重難點來幫助學生理解英語課文。但是學生僅能理解到英語文章翻譯之后的中文意思，而背后的語言魅力卻不能領會，或者疑惑為什么該這樣翻譯。導致他們對知識點學習非常被動，甚至不愿學習，一度以為學習英語僅僅是高考時需要考這門學科，而忽略了英語的本質。英語本身是一門語言學科，更是具有人文性和實踐性的學科，需要思維與實踐的密切配合，才能使這門學科發揮最大的優勢。要學好這門學科需要讓學生投入到英語課堂教學中，通過課堂學習引導學生學習，讓學生明白本堂課程中所學知識，不會盲目地聽課、被動地接收，更加主觀性參與課堂教學。

在課堂中，學生的思維呈曲線狀態，思維的高潮僅占課堂時間的三分之一。開課前20分鐘學生的專注力達到最高，其他時間思維相對比較分散，知識點的接收效果也會隨之降低。為此，在課堂教學中英語教師可以抓住這一課堂規律，備課時注意授課內容的輕重快緩，有利于教師帶動課堂學習節奏。例如：學習英語課文Unit 1《Annes Best Friend》時，教師可簡單做一個背景介紹，調動學生的好奇心，通過設置問題，讓學生閱讀英語課文，讓其在課文中尋找答案。在閱讀時，教師針對當堂英語課文中不同的知識點設置快速瀏覽時間和仔細閱讀時間。讓學生在開課前20分鐘內完成，以達到英語詞匯和語法的記憶。在學生思維相對分散的時間，教師可以通過學生的朗讀和知識點的講解穿插授課，通過對這一思維規律的利用，去引導學生自主學習達到事半功倍的效果。

二、 利用多媒體工具，激發學生學習興趣。

隨著信息化時代的發展，多元化的學習和運用成為時代趨勢。尤其是網絡的信息化對當代青年人的影響非常明顯，高中生對英語的接觸不再僅限于書本中的知識，更多會受到網絡信息化的爆炸影響，加之青年時期的被獨立性格逐漸養成了成一種快餐式的學習習慣，忽略了英語是一門綜合性非常高的學科，更是一種文化，快餐式的學習是無法去感受這門學科的魅力的，理解高中課程的教學知識點。為此，教師須懂得利用多媒體教學的便捷，調動學習氛圍，激發學生的學習興趣。利用多媒體教學工具開展閱讀式教學策略，引導中學生去理解、感受語言學科的藝術，實現多元化教學。多媒體教學工具的使用不僅縮短了教師備課環節，將教師從書本中解放出來，還延長了高中英語教師對英語課堂閱讀教學策略的研究時間，提高調動課堂學習氛圍。通過聲音、圖片、短片等形式代替傳統教學模式，創造了一個真實的語言環境，培養學生學習英語的積極性、主動性，達到高質、高效的英語教學課堂效果。例如：學習英語課文Unit 1《Annes Best Friend》時，教師可尋找與友誼相關的教學素材，通過畫面、音頻、短片等形式播放國內外對友誼的理解，讓學生了解語言的魅力，抓住中學生對于友誼、朋友這一類話題引導學生使用英語思考、分小組的形式演繹文中人物或者自己身邊的友誼。教師可以抽小組在班級表演，通過對短片中人物語言和口氣的模仿表演，通過人物對話式的表演閱讀學習英語幫助學生對英語的語法、詞匯的理解，提高中學生英語技能。

三、 利用教學教材，培養學生思考判斷能力

高中英語教材是根據教學大綱編制，文中教材選擇也是根據中學階段所需掌握的知識技能進行的編制選擇。從某種程度上教學教材是高中生英語知識點的匯總，有利于高中生對英語教學知識的難易知識點理解、掌握。教材在學生與師生之間更多的是起到橋梁的作用，為此，教師須懂得利用教材，挖掘、分解高中英語教材中的知識點，引導學生除了課堂還有課后的閱讀。人的記憶分表層記憶和深層記憶，表層記憶比較短暫，卻也是快速記憶；深層記憶是長久記憶，會通過大腦不停地回憶來重復記憶。然而英語不僅是詞匯需要不斷閱讀記憶以外，語法也是需要如此。那么，如何將表層記憶變成深層記憶，最有效的方法便是閱讀。通過對同一段英語文章的重復閱讀，會在大腦表層形成一個印象式記憶從而轉變成深層記憶。高中英語教師就可通過這一特點，除了在課堂中利用英語教材深入挖掘高中英語教材中的知識點，還需傳授學生閱讀學習的技巧和有效方法。比如閱讀的時間，閱讀的速度，閱讀的內容，設置的問題……問題延展，培養學生獨立思考的能力，通過對基礎學習英語的詞匯和語法的掌握，并延伸至了解詞匯與語法的來源，加深高中生對英語詞匯、語法、語篇的記憶。高中生在通過不斷地知識積累，養成正確的文化觀念，正確的學習觀，在課后的實際練習中檢驗所學知識。有利于中學生對自身文化和他國文化碰撞出思想的火花。

四、 小結

總之，英語教學模式中的閱讀教學方式需要根據教學實際和教學的目標開展，不論是詞匯、語法還是語篇的學習，須結合高中生課堂反饋的實際情況展開有效的閱讀教學模式。通過利用教學工具和教學信息，以及學生自身的情感去激發高中生對英語學習的激情和動力，逐漸提高學生的綜合素質，培養出符合社會需要的人才。

參考文獻：

[1]黃惠之.高中英語閱讀教學的策略研究[J].福建論壇，2007，（4）.

[2]韓銀燕.新課程背景下高中英語閱讀教學策略的調整[J].現代中小學教育，2004，（5）.

[3]巫正洪.英語閱讀教學模式探究[J].中國勞動關系學院學報，2009，（3）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint