西藏農牧區鄉鎮、村雙語幼兒園雙語教學現狀及對策分析

◆平措拉珍 西藏自治區昌都市卡若區卡若鎮乃達通雙語幼兒園

隨著我國教育事業的快速發展以及社會經濟的全面發展，科教興國的重要性日益凸顯，同時社會各界對教育事業的可持續發展的重視程度不斷提高。我國作為多民族國家，多民族共同發展是國家教育事業發展的重要內容，其中西藏少數民族地區需要對藏漢雙語教學加強重視，以此有效促進民族團結，有效保障西藏農牧區幼兒園雙語教學的可持續健康發展，從而使西藏優秀傳統文化得以有效傳承。本文就西藏農牧區鄉鎮地區幼兒園雙語教學現狀進行分析，并對幼兒園雙語教學改進對策進行探討。

目前西藏地區雙語教學發展還亟待完善，尤其教育行業中雙語政策構建方面還需要不斷優化和提高。教師在以往的幼兒園雙語教學中，主要采用當地語言，較少使用漢語進行教學活動組織，導致幼兒無法對漢語知識有更深入的了解，同時較難通過漢字學習過程掌握外部世界及知識，對當地幼兒的全面發展造成阻礙，使少數民族人才培養受到嚴重影響。

一、西藏農牧區及鄉鎮村地區幼兒園雙語教學現狀分析

（一）雙語教學比重調整

由于現階段我國西藏少數民族地區的幼兒園雙語教學中參與的幼兒人數較多，同時隨著我國雙語教學的不斷持續推進，參與雙語學習的少數民族幼兒人數也在不斷增加，因此西藏少數民族地區對雙語教學工作的有效開展也提高了重視，通過加大漢語教學比重，對民族教育事業的可持續發展起到有效促進作用。

（二）雙語教學民族分布不勻

由于我國少數民族地區語言具有多樣化，西藏部分少數民族地區中漢族居住人口數量也在不斷增加，為民族之間加強交流和學習提供了更便利的條件。但由于部分地區漢族人口居住人數較少，漢語教師的數量也較少，導致當地幼兒園雙語教學條件受到不利影響，幼兒所接受的漢語教學受到限制，無法有效保障漢語教學質量，因此在西藏農牧區普遍存在著兒園雙語教學不平衡的狀態，應對雙語教學教學進行改進和創新。

（三）雙語師資水平不足

隨著西藏農牧地區人們對雙語知識學習需求的不斷增長，當地雙語幼兒園數量也有所增加，但雙語師資水平卻嚴重不足，不少幼兒園為了增加教師數量，在進行教師招聘時隨意性較大，對所招聘教師的漢語水平缺乏嚴格的考核，導致教師的漢語水平與實際教學標準不相符。另外由于教師漢語水平不高，在進行漢語教學時極容易出現教學偏差，對幼兒的漢語學習造成不利影響。

（三）教學模式固化

西藏農牧地區幼兒園雙語老師的教學普遍存在著教學單一、教學模式固化的問題，教學靈活性不足，導致幼兒在進行漢語知識學習時，極容易受到教師思維定式的不利影響。另外教師往往過度重視漢語語法理論以及詞匯的學習，而對幼兒自身口語能力有所忽視，同時教師受到傳統應試教育的影響，導致教學目標設定不合理。

二、西藏農牧區幼兒園雙語教學模式改進對策

（一）幼兒教師雙語培訓力度加強

西藏農牧區幼兒園雙語教學質量與幼兒教師隊伍的綜合素質密切相關，因此需要對西藏農牧區幼兒園教師加強培訓，使其能夠具備扎實的幼教專業理論知識以及較強的雙語教學能力。首先西藏各級教育行政部門應對教師的寒暑假進行充分利用，積極組織農牧區幼兒教師開展雙語教學能力培訓活動，為農牧區幼兒教師提供其在區內外示范性雙語幼兒園參與跟崗培訓的機會，并為具備高素質的藏漢雙語幼兒教師組織送教交流等活動，使農牧區幼兒園教師的幼教理論知識、雙語能力以及雙語教學能力增強，使當地雙語教學質量和水平有效提高。

（二）對符合雙語幼兒課程加強建設

西藏農牧區幼兒園需要對雙語課程進行合理建設，使幼兒能夠更好地對藏漢雙語進行學習和掌握，并對其認知、思維、情感、表達、交際等多方面素質的全面發展起到積極促進作用。所以西藏農牧區幼兒園首先應對當地社會發育程度進行充分考慮，客觀分析少數民族幼兒身心發育實際水平，對符合當地幼兒實際學習需求的藏漢雙語教材進行合理選擇。其次應與當地農牧區教師及幼兒實際情況相結合，對各種版本教材內容和資料進行有效搜集和整合，組織當地教師及區內外幼教專家對符合幼兒園的藏漢雙語教材進行科學編制，使雙語課程建設水平提高，藏漢雙語教材的適切性增強，從而使西藏農牧區幼兒雙語能力有效提升。

（三）現代教育技術和手段的充分利用和整合

在西藏農牧區幼兒園雙語教學過程中，應對現代教學方法、手段和技術加強引進和應用，這直接影響著藏漢雙語教學效率和水平的高低。所以幼兒園雙語教師需要在教學過程中結合自身教學能力、雙語能力以及幼兒的漢語水平，對現代多媒體技術、云技術、網絡技術等先進教育手段進行充分利用，使雙語教學信息量不斷擴大，通過雙語教學方法的多樣化、生活化、游戲化，使教學內容能夠更生動、更直觀、更形象生動地呈現，從而使雙語教學質量和水平有效提高。

（四）幼教專家專業引領作用有效發揮

西藏農牧區幼兒園需要結合自身雙語教學實際情況，對詳細、具體、可行的雙語教學計劃進行合理制定，對雙語教學中存在的問題加強研究，同時組織和聘請區內外高校幼教專家、一線雙語教學專家以及教研員等，針對雙語教學展開示范課、專題講座、教育科研指導等活動，并組織幼兒園雙語教師開展集體研討、個人反思以及專家指導相結合的多種學習活動，使雙語教學中存在的問題有效解決，從而使幼兒教師的問題分析、解決及反思能力有效提高，藏漢雙語教學能力增強，有效促進西藏農牧區幼兒園雙語教學質量的提升。

（五）良好雙語學習環境的創設

藏漢雙語環境是雙語教學質量提高的重要外部情景和基礎。因此在西藏農牧區幼兒園雙語教學中，應充分利用園區景物，起到潛移默化的教育作用。在幼兒園雙語教學中，教師需要對西藏農牧區幼兒園的藏漢雙語特色進行有效凸顯，對雙語教學氛圍進行創設，對雙語教學環境以及各種形式的幼兒園雙語文化進行設計，充分利用園區的墻面、物件、標記以及口號等，對農牧區幼兒的雙語學習進行潛移默化地熏陶，并對幼兒的雙語語言學習環境進行有效營造，使幼兒能夠隨時隨地聽到、看到藏漢雙語，并為其使用藏漢雙語提供語言環境，在師生、家幼、生生之間加強藏漢雙語的交流和運用，并使其成為重要的交流手段。另外應有機結合西藏農牧區自然環境、少數民族幼兒全面發展以及社會教育環境等，使西藏農牧區幼兒雙語發展目標得以有效促進。

在我國現代教育事業發展中，西藏少數民族地區幼兒園雙語教學活動的有效開展成了教育發展的目標及重要趨勢，在有效提高雙語教學質量和水平的同時，進一步對民族團結程度起到促進作用，更好地滿足民族團結發展需求。同時西藏農牧區幼兒教師需要對雙語教學的重要性提高認識，對自身教學方式和手段不斷創新和改進，積極轉變自身思維模式，使得自身教學水平不斷強化，針對現階段雙語教學存在的問題制定有效解決對策，使雙語教學師資水平切實提高，對西藏牧區幼兒園雙語教學現狀進行深度改善，從而對我國民族教育事業的可持續發展起到有效推進作用。