班主任協(xié)商管理行為、師生關(guān)系與小學(xué)4～6 年級(jí)學(xué)生外化問題行為的相互作用關(guān)系：交叉滯后研究*

謝其利 鄭惠珍 江光榮 任志洪 樊燕飛 劉加懷 張 文

(1 貴州師范學(xué)院心理健康教育與咨詢中心,貴陽 550018)

(2 青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,華中師范大學(xué)心理學(xué)院,湖北省人的發(fā)展與心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,武漢 430079)

(3 湖北省水果湖第一中學(xué),武漢 430071)

(4 湖北省武漢市硚口區(qū)教育科學(xué)研究室,武漢 430030)

1 引言

一直以來,外化問題行為(externalizing problem behaviors)作為中小學(xué)生普遍而持久的學(xué)校適應(yīng)不良形式之一受到研究者的廣泛關(guān)注(Lansford et al.,2018;張彩云,2015)。隨著學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)(小學(xué)4～6 年級(jí)),其多動(dòng)、不服從、撒謊、打架等外化問題行為顯著增加(Lansford et al.,2018;Petersen et al.,2015)。學(xué)生外化問題行為危害自身、同學(xué)和教師的當(dāng)前及未來發(fā)展,例如,學(xué)生的外化問題行為與自身的低學(xué)業(yè)成就和心理問題緊密相關(guān)(Collins et al.,2016;Zhang et al.,2018)、負(fù)面影響同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活(Lanas &Brunila,2019;張彩云,2015)、導(dǎo)致教師較高的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠(Aloe et al.,2014;Malinen &Savolainen,2016)。教師對(duì)學(xué)生的外化問題行為進(jìn)行有效管理,有利于師生雙方的發(fā)展。

在教師管理學(xué)生外化問題行為的眾多方法中,協(xié)商管理(Lewis et al.,2005;魏書生,2014)和構(gòu)建積極的師生關(guān)系(Lei et al.,2016;Pakarinen et al.,2017)因良好的效果而受到了廣泛關(guān)注和運(yùn)用。然而,最近的研究結(jié)果卻為教師采用協(xié)商管理和構(gòu)建積極的師生關(guān)系的方法管理學(xué)生的外化問題行為蒙上了一層陰影。例如,Williford 和Vitiello (2020)的交叉滯后研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的外化問題行為負(fù)面影響教師的管理行為,但教師的管理行為卻不能預(yù)測(cè)學(xué)生的外化問題行為。多項(xiàng)交叉滯后研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生外化問題行為能預(yù)測(cè)師生關(guān)系沖突的增加……