初中英語聽說課堂教學的“三部曲”

摘 要：聽說課是培養學生聽與說的語言技能的重要教學活動。那么，如何打造高效的聽說課堂，提高學生聽與說的語言技能呢？本文分析了初中英語聽說課堂教學現狀，探索了積極有效的聽說課教學策略，并結合案例進行了解讀，以期為廣大英語教師提供參考。

關鍵詞：聽說課;初中英語;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）24-0051-02

引 言

初中英語聽說課是學生掌握聽、說、看等語言技能的重要途徑，也是提高學生學科核心素養的關鍵教學活動。聽和說是構成口語交際的兩個必要條件，在英語教學中占據著不容忽視的地位。然而，在聽說課上，初中英語教師往往側重于語言知識傳授，不利于學生學科核心素養的形成和發展。聽說課堂教學的“三部曲”是指聽前準備、聽中實踐、聽后拓展。教師可以通過聽說課堂教學的“三部曲”，引導學生主動參與課堂教學的各個環節，在實踐活動中提高學生的語言綜合運用能力，促進學生英語學科核心素養的形成和發展。

一、仁愛版英語聽說課堂教學現狀分析

（一）聽說教學目標定位不當

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對聽與說的語言技能提出了詳細的教學目標，為聽說課堂教學指明了方向[1]。然而，一些教師沒有認真地研讀《課程標準》，不了解聽說教學目標的具體內容和落實方法，未能幫助學生實現語言綜合運用能力的提高和學科核心素養的形成。

（二）割裂聽與說的密切關系

英語的語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。但在聽說課上，一些教師割裂了它們之間的聯系，教學要么以聽為主，播放1～2遍英語錄音，讓學生聽聽即可，并未關注學生是否真正理解;要么以說為主，把大量時間花在詞匯朗讀、句子操練上，忽視了聽力訓練，不利于學生聽力的提高。

（三）缺乏聽說課教學策略的指導

有效的教學策略指導是提高聽說課堂教學質量的重要途徑和手段，教師在課堂上應根據學生的認知水平和學習經驗，靈活采用教學策略，從而培養學生良好的聽說習慣。在實際教學中，有的聽說教學活動流于形式，看似熱鬧，實為低效。所以，缺乏有效的策略指導在很大程度上制約著學生聽與說能力的提升，更談不上發展學生的學科核心素養了。

二、仁愛版英語聽說課堂教學的有效策略及實踐探析

筆者以仁愛版九年級下冊Unit 5 Topic 1 Section A為例，以聽說課堂教學的“三部曲”為主線，探析如何使英語聽說課堂教學更有成效。本節課以參觀故宮博物院為主題，滲透中華優秀傳統文化元素——“龍”的相關知識，并以 “定語從句”為教學重點，將其貫穿于聽說課教學活動的各個環節。

（一）課前未雨綢繆，設計好教學活動

1.結合教學實際，創造性地使用教材

教材是實現教學目標的重要材料和手段。教師要根據學生的實際學習需求，對教材內容進行適當的取舍和調整，精準設計教學目標、課堂導入、知識傳授、課后拓展延伸等教學環節。比如，本節課中的2b內容要求填寫定語從句的關系代詞which和that，這與Section A中的內容重合，教師可以將其安排到上節課進行教學。

2.鉆研和分析文本材料

教師在聽說課前需要對文本內容加以分析和研究。首先，教師要確定本節課1a的主題內容，以及主題所承載的各種功能用語、語法知識、背景知識、教學難點。其次，本節課的重點知識是定語從句，要求學生理解定語的概念、學會運用定語從句。同時，本課內容涉及中華優秀傳統文化中“龍”的相關知識，因此，教師要充分挖掘教材內容，滲透文化意識。最后，教師要把本節課的側重點放在提升學生交際能力上，讓學生的聽說能力獲得一定的發展。

3.制作好導學案

導學案是教師為學生準備的一項課前預習材料，是聽說課堂教學十分有效的輔助工具。教師可以把本節課的知識教學目標和能力培養目標編入其中，讓學生先感知文本，為課堂教學打下堅實的基礎。導學案的內容應包括詞匯、語法、功能用語及重點句型。教師可以將導學案以練習的方式呈現給學生，要求學生自主預習，完成相關預習任務。

4.優化課堂導入

為了讓學生快速進入學習狀態，教師應優化聽說課堂教學導入，以說導聽。在教學本課時，教師可利用多媒體設備播放歌曲《龍的傳人》，還可以以視頻和圖片的方式呈現故宮的全景，讓學生感知文本內容，激發學習興趣，以高昂的情緒投入課堂教學中。

5.精心設計課堂教學目標

教學目標是一堂課的導航。在聽說課堂教學中，教師應特別關注學生聽說能力的提高，同時要顧及學生情感態度、文化意識、思維品質等方面的培養。本課的教學目標為：（1）知識目標：能聽懂和掌握新單詞、詞組;能理解與運用定語從句。（2）能力目標：能正確朗讀1a對話，并注意語音和語調;能理解和使用由which和that引導的定語從句。（3）情感目標：滲透中華優秀傳統文化元素——“龍”的文化意識，增強民族自豪感;能積極參與團隊協作活動。

（二）課中合作探知，開展實踐活動

課堂教學是一堂課的核心環節，也是學生語言輸入的重要途徑。教師應引導學生明確語篇所承載的信息，創設相應的語境，讓學生理解語言知識。

1.小組合作探究知識

在小組合作學習中，學生可討論和交流教師布置的學習任務，對不懂的地方可尋求教師的幫助。首先，教師展示一副有關“龍”的圖片，提問：“What's this animal in the picture？ ”然后，學生聽一遍1a錄音，回答1b的問題。接著，教師要求學生找出含有定語從句的句子并抄寫下來。最后，教師讓學生進行成果展示，對表現出色的小組和個人進行表揚。

2.設計形式多樣、有層次和梯度的教學活動

教師應聚焦語言訓練，讓學生內化語言知識。比如，教師可以先讓學生跟讀1a錄音，模仿語音和語調;然后呈現和解讀語法知識、功能句子、重點詞匯等，為后續語言輸入提供支持。

3.開展中考實戰演練活動，提升學習能力

教師應在聽說課上注重培養學生的實戰能力。中考考查的很多知識點與聽說課的內容緊密相連。因此，教師要設計與中考接軌的練習題，讓學生進行實戰練習，以提高學習能力。比如，教師可針對1a的對話，根據多媒體圖畫的情境，設計如下實戰試題：翻譯句子“當看到壯美的故宮，你不由自主地發出慨嘆。”

（三）課后鞏固教學成果，拓展聽說范圍

教師要設計貼近學生實際生活的聽說活動，為學生模擬真實的語言情景，鼓勵學生大膽開口說英語，并運用所學知識解答教材中的課后練習題。受課堂教學時間限制，教師難以在課堂教學中講解更多的知識。這需要教師在課后拓寬學生的知識視野，讓學生利用課外時間大膽實踐。在本節課中，教師可設計如下課后聽說活動：（1）根據key words復述1a的對話內容;（2）開展課外探究活動，上網查找有關“龍”的音樂、繪畫、劇本和諺語等。這樣，學生能夠開闊知識視野，豐富知識儲備，增強理解能力。

結? 語

綜上所述，英語聽說課堂教學活動是學生掌握聽、說、看等語言技能的重要實踐活動。教師應秉持新課標理念，根據《課程標準》提出的教學要求和學生的實際學習需求，制訂精細的教學計劃，選擇正確的教學方法，從而打造高效英語聽說課堂。

[參考文獻]

教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：黃麗英（1971.2-），女，福建沙縣人，本科學歷，中學一級教師。