構建高中英語“互動式”課堂的教學策略探析

摘 要：“互動式”課堂教學既是一種師生互動、生生互動的動態教學活動，也是一種高效的課堂教學模式。本文從實施多媒體教學、問題引領思維、小組合作學習、多元化教學活動、建立評價機制等方面對如何構建高中英語“互動式”課堂進行了闡述和案例解讀，以供參考。

關鍵詞：“互動式”課堂;教學模式;高中英語

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）24-0026-02

引? 言

在新課程改革背景下，如何推動課堂結構優化，突出學生主體性，使課堂教學富有成效是高中英語教師需要重點思考和解決的問題。而構建高中英語“互動式”課堂可以有效解決這一問題。所謂“互動式”課堂，就是把教學活動看作師生之間的交往和溝通活動，把教學過程看作一個動態發展的教與學統一的相互影響和交往的過程。在高中英語教學中，教師應采取切實有效的教學策略，建構和諧的師生互動、生生互動課堂，以產生教學共振，提高教學效率[1]。

一、實施多媒體教學，增強課堂互動的趣味性

多媒體課件集文字、聲音、圖像和動畫于一體，直觀形象，針對性強，具有傳統教學方式所不能比擬的優越性，為英語課堂教學增添了生機和活力。因此，為構建高中英語“互動式”課堂，使學生形成積極的學習態度，教師應將多媒體工具與課程資源深度融合，通過多媒體教學創設生動有趣的英語教學情境，激發學生的學習興趣，增強課堂互動的趣味性[2]。

以人教版高一必修第二冊Unit 1 Culture Heritage為例，結合教材文章From problems to solutions提及的“埃及文物保護”與“阿斯旺大壩”之間的矛盾和解決方案，教師可以利用多媒體設備展示埃及文物的圖片或視頻，創設相應的情境，幫助學生理解當前文化遺產保護面臨的困境，激發他們表達“How to coordinate the relationship between cultural heritage and modern society？”“How to protect cultural heritage？”的欲望。這樣，學生根據單元主題進行積極的互動交流，不但能加深對單元知識和主題意義的理解深刻，而且能提高語言素養。

二、問題引領思維，促進師生互動和諧

在高中英語“互動式”課堂教學中，問題引領既是發揮課堂互動教學成效的“助推劑”，也是啟迪學生思維的重要方式。互動是一個“有來有往”的過程，問答是問題引領的結果。因此，要想在高中英語教學過程中構建互動教學模式，教師可以嘗試以問題“拋磚引玉”，激發學生的表達欲望和互動興趣[1]。在這一過程中，考慮到學生難以準確把握討論方向，教師可以適當介入并加以引導，通過對學生學情和新知的合理分析提出有效問題，鼓勵學生參與師生互動。

以人教版高一必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection為例，在帶領學生閱讀文本 A day in the clouds時，教師可以對照文本內容提出“When observing the Tibetan antelopes， what came to the writer's mind？”“Why did the antelopes become an endangered's pecies in the 1980s and? 1990s？”等問題，要求學生一邊閱讀文本，一邊思考，并用英語回答問題。在這樣的師生問答互動過程中，學生為更準確地回答問題，會積極思考文本內容，在很大程度上提升了閱讀學習效率，增強了“保護瀕危動物”的意識。同時，教師要求學生用英文回答問題，也可以進一步發展他們的英語語言運用能力。

三、設計小組合作任務，提升生生互動效率

小組合作學習是高中英語“互動式”課堂教學的重要方式。小組合作既可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的合作精神，也可以在課堂語言實踐過程中培養學生的創新思維和創新能力，為核心素養的形成和發展打下堅實的基礎。在“互動式”課堂教學過程中，教師應根據教材內容設計小組合作任務，鼓勵學生以小組進行討論、合作探究。在任務完成后，教師應引導學生大膽表達自己探究、合作的結果，并結合已有的生活體驗表達自己的觀點。如此，學生可對不同的觀點進行深度學習，提出批判性觀點，以此提升“互動式”課堂學習效率。

以人教版高一必修第二冊Unit 3 The internet為例，教師可以根據單元主題設計“What benefits and disadvantages the Internet has brought to our lives？”的討論話題。首先，教師可以將學生分成學習小組，要求他們一邊閱讀教材內容，一邊以小組為單位對該話題展開討論，并提醒學生在組內交流過程中盡可能用英語闡述自己的觀點。其次，教師可以引導學生根據互聯網的優點和缺點發表不同的見解，培養其批判性思維。最后，在小組討論結束后，教師可以“Please select a representative to tell me your conclusion！”為引導性語言要求學生反饋小組討論的結論，并在教師引導下完善結論，形成對互聯網的新理解，同時要求學生寫一篇以互聯網對人們日常生活的影響為主題的作文[2]。

四、開展多元化教學活動，助推互動有聲有色

教師開展多元化的“互動式”課堂教學活動，如辯論、演講、情景對話等，既能豐富課堂教學內容，為學生創造更多的語言實踐機會，又能讓更多的學生參與其中，擴大互動范圍。

以人教版高一必修第二冊Unit 4 History and traditions為例，在講解文章What's in a name？時，教師可以圍繞“英國歷史”這一話題設計多種教學活動，讓學生有更多的互動選擇。例如，教師可以依托文章內容“研究英國歷史的兩大好處”設計辯論活動，以“Is it good or bad for us to study English history”為話題引導學生對“研究英國歷史究竟是好還是壞”展開辯論。在辯論中，學生可以自由選擇自己的立場，并收集相關資料，用英語闡明自己的想法。這樣，學生不僅能夠在辯論和闡述中加深對文章的理解，還能夠在緊張的辯論氛圍、思考氛圍的影響下拓展英語思維。

五、建立評價機制，重視合理的互動評價

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程應建立以學生為主體，促進學生全面、健康而又有個性發展的課程評價體系。因此，教師應關注課堂教學評價，關注課堂教學效果，關注學生的情感態度和價值觀，在互動教學過程中促進學生核心素養的形成和發展。合理的課堂互動評價可以幫助學生認識自我，樹立自信心，明確自己的努力方向。需要注意的是，評價的內容和形式應是多樣化、多維化和多元化的。無論哪一種教學模式下的教學活動，都離不開課堂評價，只有及時進行課堂評價，教和學才是和諧統一的。

以人教版高一必修第二冊Unit 5 Music為例，教師可以在講解完整個單元內容后，引導學生進行自主評價和生生互評。例如，在小組合作探究過程中，教師可以對表現出色的學生予以表揚和激勵;給予優秀小組積分激勵。在成果展示環節，學生之間可以互動評價，因為評價過程是學生總結知識和反思學習的過程。在這樣的互動中，學生不僅可以發現自己英語學習的不足，還能通過向其他同學學習及時改正錯誤的學習思維和方法。

結? 語

綜上所述，在高中英語教學中，教師通過實施多媒體教學、創設問題情境、設置小組任務、開展多元化實踐活動、健全評價機制等引導學生圍繞所學知識展開互動，不僅可以加深學生對所學內容的理解和掌握，還能培養其語言素養，提升其語言能力，使其形成更嚴謹的英語邏輯思維。因此，高中英語教師應以高質量教學為出發點，以實現對學生學科核心素養培養為目標，積極構建“互動式”課堂，以提高教學的實效性。

[參考文獻]

張雙英.淺析互動課堂教學模式在高中英語教學中的運用[J].學苑教育，2020（12）：62.

張嬌.高中英語互動課堂模式的構建策略[J].黑河教育，2020（05）：14-15.

作者簡介：李芳蘭（1972.3-），女，福建武平人， 本科學歷，中學一級教師。