高職《工業機器人操作與運維》課程思政實施路徑研究

摘要：本文結合國家思政教育目標以及工業機器人專業學生就業現狀，對《工業機器人操作與編程》課程中思政元素進行挖掘，總結出“協作、奮斗、使命”的思政主線，并詳細探討了在工業機器人操作與運維課程各項目章節中的融入機制，形成了一系列分層次、遞進式的思政子目標。

關鍵詞：課程思政;工業機器人;實施路徑;實訓課程

本課程作為一門以實訓鍛煉為主的專業課程，要落實思政元素的融入有較大難度。從國家經濟發展需要的層面，使命意識、工匠精神是青年學生必須的具備的基本素質。另外結合課程特點，工業機器人操作與編程課程學習更加要求學生能很好地進行人機協作、團隊協作。從學生就業層面普遍存在離職率高、畏難心理嚴重、團隊合作意識與能力薄弱的問題。因此結合國家經濟發展對工匠人才的需求以及學生就業后存在的主要問題確立了培養具有“協作奮斗的使命感”的工匠技能人才的總體德育目標。

一、“協作奮斗的使命感”解讀

服務于國民經濟支柱產業制造業的工業機器人技能人才更應當深刻認識到自己肩負的歷史使命。將初心使命教育貫穿育人全過程，厚置愛國主義情懷、增強理想信念教育，才能培育出有責任、有擔當、不斷鉆研的專業人才。

作為工業機器人技術專業的學生目標是成為大國工匠，落實工匠精神實際上就是落實這種奮斗精神。因此在教學設計中置入刻苦奮斗的思政教育目標，并在實訓鍛煉中不斷錘煉學生精益求精、追求卓越的品質，進一步升化為純潔的愛國情感、民族自豪感。結合工業機器人操作與編程這門課程協作的含義更為廣泛，不僅是團隊合作，更是人機協作。團隊精神的培養是重要的課程目標。

二、“協作奮斗的使命感”融入工業機器人操作與編程課程的意義與價值

結合工業機器人技術學生就業回訪、相關企業調查，發現目前學生就業普遍存在以下問題：1）學生離職率高。比如工業機器人現場安裝與調試等工作崗位，由于工作強度較大、工作難度較高，很多學生難以堅持在一線2）畏難心理嚴重。高職學生普遍存在獨立分析和解決問題能力較弱的情況，缺乏克服困難的勇氣3）團隊合作意識與能力薄弱，不能很好地與同事交流協作。究其原因一方面學生缺乏使命意識，沒有意識到自己的發展與國家的發展息息相關;另一方面對奮斗精神領會不足，沒有堅定的理想信念支撐，沒有意識到團隊協作的重要性。因此以“協作奮斗的使命感”作為指引，將愛國情感、理想信念、職業道德、團隊精神融入工業機器人專業教學，幫助工業機器人專業的學生將較低層次、個人化的奮斗目標提高到與國家、與社會緊密相連的層面。

三、“協作奮斗的使命感”課程思政元素融入工業機器人操作與編程課程實施路徑

《工業機器人操作與編程》課程圍繞“協作奮斗的使命感”的思政主線，在傳授實踐技能的同時“潤物細無聲”地融入思政教育。采用項目式教學分別從“愛國心”、“報國志”、“奮斗懷”、“智造魂”四個維度詮釋“協作奮斗的使命感”，實現了相應的四個德育目標：“大國工匠肩負民族復興使命”的愛國情操;“四個自信”理想信念;“協作、奮斗是職業道德中重要的品格之一”的職業精神以及“謀創新就是謀未來”的價值觀。針對課程內容重新做任務設計，在原有的項目任務基礎上增加對角色情節設計，讓學生真正進入職業角色，在做中體驗感悟;注重總結反思設計，要求學生以文字的形式升華前期的理論知識與實踐技能學習，并進行及時的分享交流。課中實施“體驗-分析-實踐-反思”四步走，突出理論指導實踐、實踐上升為理論的技能學習及情感認知過程，分層次、逐步地實現德育目標。

四、“協作奮斗的使命感”有機融入課程教學環節設計

通過引入實際工廠中自動化產線上的工作任務，使學生掌握示教器的使用方法、掌握現場編程技巧，具備工業機器人操作與運維人員要求的職業技能，并在實踐的過程中深化學生的職業安全意識。

1.課程內容設計

將“協作奮斗的使命感”教學內容融入理論教學、項目教學、實踐實訓：在理論講授環節中，增加“為什么學”等前置性問題的探討，將思政元素相關內容主動融入到理論授課的部分中去;在項目分析和操作實踐環節中，打破傳統“任務書”模式，在原有的項目任務基礎上增加對角色情節設計，成為學生崗位工作的“劇本”，通過設計情境體驗過程，讓學生真正融入職業角色。先得到感性的認識，再通過項目分析獲得從感性到理性提升，最后的實踐過程便水到渠成，從做的過程中得到深刻的體驗感悟，實現項目德育目標與智育目標。

2.課堂實施

通過體驗環節引導學生認識職業工作內容，明確課堂學習目標，小組合理分工，進入工作角色。學生結合真實工作情境分析課堂任務，通過小組協作完成實踐任務，潛移默化地將技能點融入到課堂任務中，完成技能培養目標。最后進行小組分享，反思總結，將實踐經驗上升為理論。

五、結論

課程思政是實現全方位育人目標的重要途徑，本文結合國家發展需要以及學生就業問題提出工業機器人操作與編程課程“協作奮斗的使命感”的思政主線，并結合課程內容對具體的融入機制進行設計。實現了分層次、逐步遞進式地實現課堂德育目標的達成，并最終推動德育總目標的達成。

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作者簡介：李菁：（1990—），女，山東淄博人，助教，碩士，主要研究領域復合隔膜材料、復合防護涂層材料。