學教評一體化在初中語文教學中的應用

李燁

摘要：保證語文課程實施中的學、教、評的一致性，需要落實學教評一體化的理念。在實踐過程中，需關注以下三個方面：如何針對教學內容設定好教學目標，如何以學定教地設計教學活動，以及如何實現測評和點評與教學目標的一致性。清晰的教學目標是學的方向、教的指引、評的依據，是把學、教、評統籌在一起的向心力。以學定教的教學活動體現了對學生的課堂主體地位的尊重與認同，它是科學合理的教學目標的載體。測評和點評能夠保障和促進學生的發展，也是實現教學目標的重要手段。本文擬以統編語文教材八年級下冊第一單元《燈籠》一課為例，探討學教評一體化在初中語文教學中的應用。

關鍵詞：學教評一體化;教學目標;教學活動;測評;點評

在以往的聽評課當中，我們發現一些教學設計或課堂呈現的教學目標與教學活動、評價不一致的問題。要保證語文課程實施中的學、教、評的一致性，需要落實學教評一體化的理念。在實踐過程中，需關注以下三個方面：如何針對教學內容設定好教學目標，如何以學定教地設計教學活動，以及如何實現測評和點評與教學目標的一致性。

本文擬以統編語文教材八年級下冊第一單元《燈籠》一課為例，探討學教評一體化在初中語文教學中的應用。

一、針對教學內容設定好教學目標是學教評一體化能夠有效落實的關鍵

清晰的教學目標是學的方向、教的指引、評的依據，是把學、教、評統籌在一起的向心力。教學目標明確，教師活動、學生活動才有的放矢，課堂評價才有所依托。所以在設計教學目標時要針對教學內容設定教學目標，以確保學教評一體化的可操作性和保證目標設定的科學有效。下面以《燈籠》教學目標為例，從三個層面談如何針對教學內容設定好教學目標。

《燈籠》教學目標：

目標① 梳理關于燈籠的事件，理清文章思路。

目標② 體會作者寄寓在燈籠中的家國情懷和文化內涵。

目標③ 運用“托物言志”手法仿寫課文句子。

1.課程標準層面

“課堂評價基于學習目標，而學習目標來自于對課程標準的分解。”[1]在確定教學目標時我們需要綜合考慮課程標準、教材、學情、語文核心素養等多個要素，但最根本的還是應該從課程標準出發，找到理論依據。以《燈籠》的教學目標為例：

（1）基于課標對學生提出“在通讀課文的基礎上，理清思路”[2]的能力要求，設計了目標①。

（2）基于課標“培養愛國主義”“認識中華文化的豐厚博大”[2]的總體目標要求，和“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度”的教學建議，設計了目標②。

（3）基于課標“注重聽說讀寫之間的有機聯系”“將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”[2]的教學建議，設計了目標③。

2.教材層面

（1）統編教材采用“雙線組元”的結構，課文所在單元的人文主題是“民俗文化”，語文要素是“感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現力的語言”。[3]依據單元的人文主題和語文要素，設定目標②。

（2）依據單元寫作任務“學習仿寫”，設定目標③。

3.學情層面

（1）八年級學生雖具備一定的概括事件能力，但組織語言精簡概括尚存一定難度，且中考文學類文本閱讀有對學生內容概括能力的考查，據此設定目標①。

（2）學生因對時局背景不甚了解，在品讀悟情時存在一定障礙，且中考文學類文本閱讀有對學生內容理解能力的考查，據此設定目標②。

（3）學生有以課文為藍本的讀寫共生經驗，對仿寫不陌生，但尚未使用過“托物言志”手法仿寫，據此設定目標③。

科學合理的教學目標既是學教評一體化能夠有效落實的先決條件，又與學教評一體化相輔相成。只有針對教學內容設定好教學目標，才能保證目標設定的科學性、有效性和學教評一體化的可操作性。

二、以學定教的教學活動是學教評一體化的核心

以學定教的教學活動體現了對學生的課堂主體地位的尊重與認同，它是科學合理的教學目標的載體。而在以學定教地設計教學活動時，要有起點意識，結合《燈籠》一課，我們可從知識起點、技能起點、態度起點去設計教學活動。

1.從學生的知識起點上看

在教學過程中落實學教評一體化，要對學生的知識水平有清晰的認識，要對學生進行群體共性和個體差異性分析，以生為本，以學定教。

（1） 群體共性分析：在學習《燈籠》之前，同學們已學過《紫藤蘿瀑布》《白楊禮贊》這樣托物言志的散文，所以在根據單元寫作目標“學習仿寫”設計“仿《燈籠》句”環節時，可以添加運用“托物言志”手法進行仿寫的要求，本環節主要使用練習法，讓學生當堂訓練，學以致用。

（2） 個體差異性分析：因為學生駕馭語言的能力和寫作素養不盡相同，所以“仿《燈籠》句”環節也可使用分層教學法。對于底子薄、表達能力弱的同學，僅要求仿句句式結構與原文相同即可;對于能比較好地組織語言、具備一定表達能力的大部分同學，要求用托物言志的手法仿寫課文句子;對于能很好地遣詞造句、具備熟練駕馭語言能力的同學，則要求選用傳統文化的載體，使用托物言志手法仿寫句子，且作品中要傳遞家國情懷。

2. 從學生的技能起點上看

《燈籠》一課的學生技能主要考查概括能力和寫作能力兩方面，針對他們的技能起點，要全力做到了解學生的“最近發展區”，設計課堂活動既要“接地氣”——讓大部分同學能接受訓練的難度，愿意去嘗試;又要有一定的提升區間——通過訓練可以提高同學們的能力水平。

（1） 在概括能力層面：八年級學生雖具備一定的概括事件能力，但是對于他們來說，組織語言精簡概括尚存一定難度;加之吳伯簫散文多用古語、書面語，且敘事較散，學生閱讀的專注力不容易集中。針對這種學情，在梳理關于燈籠的事件時，可使用圖示教學法和小組討論法，通過提供圖表支架和方法支架，讓同學們用“自主、合作、探究”的方式學習課文，理清思路。在圖表支架中，要為同學們準備好概括范例，即教師對學習策略進行的示范。同學們可以借助這些范例快速走進文本，完成填空。對于一些概括能力比較薄弱的同學，還可以向他們提供方法支架，如：①要注意把握文章線索，要體現出“燈籠”這個關鍵要素。②找到本段中和燈籠的關聯事件壓縮。③嘗試用動賓短語組織語言。