基于學教評一體化理念，落實文言文閱讀教學

孫北平

統編語文教材在指導思想、編寫框架、助讀系統、篇章選擇等方面都有了很大的變化。學生怎么學更有效？教師如何教更貼近學生的實際情況？教師對于學生的學應如何評價？都值得我們一線教師思考。基于此背景，本文著眼于統編語文教材閱讀教學的有效性，以《記承天寺夜游》為例，探索學教評一體化理念下的文言文閱讀教學設計。

一、確定目標，結合單元整體把握重難點

課文學習要有單元整體的理念。學生的學習、教師的教學和評價，出發點和落腳點都應指向學生對文章的學習。根據《記承天寺夜游》所在單元導語的清晰指引，筆者圍繞著“閑”字設定本文的核心學習目標。

【學習目標】

1.譯讀一文：找出“閑”句，讀出“閑”味。

2.品讀一句：品味“閑”人，感受“閑”情。

3.寫讀一詩：寫作“閑”詩，理解“閑”意。

王榮生教授認為，學習文言文，最終的落點是文化的傳承與反思。在學習任務的驅動下，學生應積極地思考、分析，主動地去探索。因此，本節課的教學重點和難點設定為：

【教學重點】

將原文改成現代詩，進一步理解“閑人”的含義。

【學習難點】

品味“但少閑人如吾兩人者耳”一句，感受作者復雜而微妙的心境。

二、搭建支架，幫助學生達成核心學習目標

確定好學習目標和任務板塊，通過課前智慧課堂云平臺上推送的學習資源，可以實現學生的自主學習;課堂上推送檢測習題到學生的客戶端，可以了解學生預習字詞梳理的情況;課中推送的微課資源等，可以幫助學生知曉作者生平經歷;課后的交流評價可以促進學生進一步深度學習。

具體做法如下表。

三、多元評價，促進學生提高文言文閱讀能力

在教學過程中，運用智慧課堂的“知知鳥”網絡平臺，幫助學生完成課前預習和課后作業練習板塊，結合下載的數字教材資源，引導學生自學互學。運用ForClass智慧平臺制作dcf格式課件，其評測功能可以實現人機互動，讓學生真正參與到課堂學習中來。通過大數據統計分析，了解學生對重難點的掌握情況，播放視頻微課幫助學生夯實基礎知識，拓展學習內容。與此同時，平臺強大的“熱區”鏈接資源功能，也使課堂環節更加合理，學生自主學習的選擇更加多樣化，實現了真正意義上的“生本課堂”。課例將新媒體新技術作為學生學習和認知的工具，也注重了教學評價的多元化發展，圍繞課堂教學促進學生學習能力的發展。在教學過程中突出了學生的主體地位，既面向全體學生，又關注學生的個性差異。