研讀語文學科熱點詞語，助力語文教師專業提升

孫俊波

隨著教育改革的不斷深入，廣大語文教師對自身專業成長的需求越來越強烈，一線的語文教師都在不斷地加強學習來助力自己專業能力的提升，這既是適應時代的行為選擇，也是語文教師所處的教學情境的需要。本次培訓中，王榮生教授圍繞“真實情境”“大概念”等語文教學改革的相關熱點詞進行了專業解說，以是“航行者”還是“沖浪者”這樣形象的比喻，對一線教師給出了思辨性正確引導：把握主要、次要，把日常的航行和探究性沖浪區分開;最主要的工作是語文教育研究者和語文教學研究者共同體達成共識，在此基礎上能做好教學，在此前提下能做好航行者工作，有余力再去學習、實踐、探討。

筆者作為初中語文教師，以深度研讀語文學科熱點詞語，助力語文學科教師專業能力提升為話題，談一談自己的幾點思考。

一、影響與作用

（一）有助于語文教師教學理念的更新轉變

在聽取王榮生教授關于語文教學改革相關熱點詞解說的講座之后，筆者的教學觀念也及時地更新轉變。以前的理解總是表面的、膚淺的，現在要深度解讀概念背后所包含的教學理念、教學行為、教學內容、教學評價、思維方法等。深度的理解有助于語文教師教學理念的重新建構，讓廣大語文教師在既定的軌道上科學有序地前行。

例如，王榮生教授首先說到移植詞，如教學目標、教學內容、建構主義、真實情境、過程性評價等等，這些平時我們常常掛在嘴邊的詞語，通過深度解讀，了解到背后包含的知識與含義，讓老師受益匪淺。

再如，王榮生教授在講到“真實情境”這一熱點詞語時，強調理解移植詞要溯本清源，從換位英文的角度來理解分析這些移植詞，就會有不一樣的解讀與啟發。就拿“真實情境”來說，真實情境第一種理解即問題情境，所以在構思課堂教學或者教學評價時，一定要基于問題去設置，沒有問題的情景設置就失去了學習的意義，有違教學的初衷，也不會有好的效果。反思自己過去的教學，很多時候沒有仔細地去研究學生學習上遇到的問題，或者自己課堂上要解決什么問題，沒有真正做到如何基于學生的問題情境去實施教學。這種領悟與啟發，已經深刻影響到我的教學理念，以后教學中會注重以學生為本，以學生遇到的問題情境為自己實施教學的根本。

（二）有利于語文教師教學策略的矯正

羅日葉指出：“我們所謂的情境概念是問題情境的意思。”王榮生教授指出：理解了這一點，基于問題的學習，我們也要區分看待。第一類，解決真實情境的實際難題;第二類，聚焦社會和個人的議題;第三類，解釋困惑的自然現象。這幾類問題在英文中的說法與表述都是不同的。因此，我們移植過來都是需要從英文的角度分析理解，之后，我們語文教師在設定教學活動的時候思路就要轉變。針對具體的教學內容，是引導學生解決問題，還是只需要增長知識，抑或是答疑解惑，都要有不同的教學活動。只有充分解讀這些熱點詞語，語文教師實施教學的思路才會越來越清晰。所以，深度研讀語文學科改革中的熱點詞語，對語文教師的專業成長有著重要的幫助。

（三）有益于語文教師設定正確有效的教學評價

王榮生教授還強調：“真實情境的第三類理解即溝通情境。”學會溝通是語文學科一項重要的能力指標，它蘊含在四個核心素養的方方面面，只有深度理解溝通情境的內在含義，才能準確有效地制定出教學評價的方式和指標量表，做到學教評一致。例如：溝通情境中的“問題”，指的是困難，英文為difficult，筆者在研讀到這里時，又去查閱百度漢語對“困難”的解釋。第一類指事情復雜，阻礙多，那么我們了解學生在溝通情境中的困難因素，然后有意識地去掃除這些因素，那就不困難了。第二類解釋是工作、生活中遇到的不易解決的問題或障礙，那么我們了解有哪些不易解決的問題或障礙，并且制定有針對性的教學方式和評價方式，那么教學與評價都是精準的、有效的。再如，按照王榮生教授的解釋，口語交際的場景分為日常生活中的口語交際、組織中的口語交際、特殊場合的口語交際。很顯然，這些場景的不同，對語言的要求都是有區別的。如果這樣深度研讀之后，我們對學生口語交際的評價也應該是分類評價。

其實，深度研讀熱點詞語對我們語文教師的教學思維、教學行為、教學評價都會發生深刻的影響，對我們每一位語文教師的專業成長作用是巨大的。只有讀出熱點詞語背后的理念與含義，才能使學生在正確的教學環境中收獲更多的知識、技能，使學生的核心素養得到切實有效的培養。

二、現狀與困難

（一）研讀的深度與廣度整體欠缺

現今，全社會提倡終身學習的觀念，廣大語文教師也都在堅持學習，但筆者認為，語文教師對語文學科熱點詞語研讀的廣度和深度，都還遠遠不夠，不能完全適應課程改革的需要。在實際工作中，由于各種因素的影響，繼續教育資源也沒有被好好利用，語文教師對于語文熱點詞語的解讀存在滯后性。

（二）研讀的主觀能動性不夠強

專業態度是基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上形成的精神與研判，主要包括專業信念、專業情操和專業自我。語文教師從學生身份變成教師身份，脫離了在校學習的環境，專業信念逐漸淡薄，部分語文教師不太注重教育觀念的更新構建，不注重對語文學科熱點詞語的深度解讀，或是淺嘗輒止。因此，對于教育教學就不能或者很少能提出較為系統和理性的觀點與看法，又缺乏摒棄與新課程精神不相符的傳統觀念的意識與勇氣，在學習與創新上方面越來越沒有自信，提升自我的主觀能動性逐漸減弱。

（三）研讀熱詞的客觀條件有待完

從學校層面來看，除了發達地區集優勢資源比較多、辦公條件比較好、辦學資金比較充足的學校以外，大部分地區的學校很少搭建學科專家現場培訓的平臺，教師不能面對面與專家交流探討，把熱詞所代表的新觀點新理念新方法內化為學科專業知識。從培訓主體來看，語文學科是大學科，教師數量多，培訓面又廣，而專家資源有限，因而很難面面俱到。從獲取資源的層面來看，途徑太雜亂，信息零碎化，缺少統籌規劃和權威解讀，廣大語文教師對熱點詞語的解讀，不敢盲學、盲從、盲信，有些無所適從。

三、措施與對策

（一）主觀方面

作為語文學科教師，要積極成為深度研讀熱點詞語的學習主體，要增強學習鉆研意識，養成終身學習的好習慣。語文教師要做好工作和學習的統籌，爭取更多的時間研讀熱點詞語，還要寫好研讀筆記，多與廣大語文教師討論交流心得體會，同時還要結合自己的實際多寫論文，在寫作中不斷研讀與思考。

（二）客觀方面

教育行政、教研、學校層面要加強教師培訓制度化建設，提供更多更優質的培訓，讓廣大教師有學習的平臺。培訓主辦方也要更多的關注國內外知名專家的觀點與著作，請到權威的專家進行授課培訓，為教師創造積極參與教改的人文環境，發揮優秀教師的輻射作用。