探究小學語文閱讀教學的有效策略

洪瀟瑩

【摘 要】 小學語文的教學目標之一就是要提高學生的語言表達能力。因此，閱讀教學是小學語文教學中的一個關鍵環節，教師要引導學生學習相關的閱讀技巧，使學生掌握合適的閱讀方法，從而提升其語文閱讀的水平。本文主要從開展班級閱讀活動、分角色扮演文章的故事、利用多媒體創新閱讀方法三方面討論小學語文閱讀策略，激發學生對于閱讀的熱情，從而使其語文成績得到一定程度的提高，進一步提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】 小學語文? 閱讀能力? 教學策略

小學生處于語文閱讀能力培養的關鍵時期，由于其識字能力和表達能力還在成長階段，所以閱讀速度較慢，閱讀時難以掌握文章的全部信息。在傳統的教學中，教師只關注學生的學習成績，在教學過程中只把重點放在生字詞的教學上，忽視了閱讀的重要性，對學生的閱讀效果也缺乏關注。隨著新課改的推進，小學語文教學要求教師要關注學生的閱讀情況，提高學生的閱讀能力，從而使學生有能力閱讀更多的書籍，增加其知識儲備，激發學生的閱讀積極性。

一、開展閱讀活動，提高閱讀效果

傳統的語文閱讀教學方式是教師直接給學生安排閱讀任務，而缺乏對學生閱讀效果的考察。因此，在閱讀教學中，教師可以組織開展形式多樣的班級閱讀活動，激發學生的閱讀熱情。首先，教師應安排好學生的閱讀任務，鼓勵學生自由分組，組內自行討論閱讀內容和方式，相互討論表達自己對文章的理解。然后根據各組討論的內容選出一個代表給大家分享，發表各自小組的見解，營造開放的閱讀氛圍，提高學生參與課堂的積極性。

例如，教師可以安排學生閱讀寓言故事，讓學生分成五個小組，將《守株待兔》《刻舟求劍》《葉公好龍》《揠苗助長》《濫竽充數》五個經典的寓言故事安排給這五個小組閱讀，先讓學生獨立閱讀，然后小組討論該寓言故事表達的內容以及作者想讓我們懂得什么道理。例如通過《守株待兔》這篇寓言故事的閱讀，讓學生明白了無論做任何事都不要有僥幸心理，只有通過自己的努力和付出才會有所收獲，天上是不會掉餡餅的。通過開展閱讀分享活動，一方面在小組討論中可以增加學生間的交流，同時互相分享各自的閱讀方法;另一方面，在小組分享中大家可以同時學習到多則寓言故事，增加學生的閱讀量。開展小組討論是現階段教學中一個至關重要的方法，教師應該將其靈活運用到語文閱讀教學中，適當開展班級教學活動，營造開放的閱讀氛圍，讓學生熱愛閱讀。

二、組織角色扮演，促進積極閱讀

隨著新課標的不斷改革和優化，情境教學這一生動直觀的教學方法越來越多的被應用于課堂教學之中。優秀的教學理念衍生出好的教學方法，情境教學作為一種創新性教學模式，旨在為學生創造開放舒適的教學環境，使學生輕松愉快地學習。在閱讀教學中，教師可以根據需要閱讀的文章特點，安排學生對文章分角色朗讀并進行生動的表演，讓學生切身體會文章的主旨內容。通過分角色情境教學，豐富了教師的教學內容，增加了教師和學生之間的溝通了解，而且使學生更好的突破閱讀難點，增加閱讀自信心。

例如，在學習《狐假虎威》時，這篇文章有老虎和狐貍兩個主要角色，還有其它小動物角色，適合進行分角色情境教學。因此教師在進行本篇文章閱讀教學設計時，應該插入分角色表演環節，讓學生通過對角色的心理分析，給大家展示繪聲繪色的表演。在表演過程中，學生應注意拿捏每句臺詞的心理變化，如老虎和狐貍的交流過程，學生通過角色表演巧妙將它們內心通過語言和表情表現出來，進而理解課文所要蘊含的道理。情境教學在閱讀中的運用，可以提高學生的發散思維，使學生在閱讀過程中達到更好的效果。

三、整合信息技術，增強閱讀體驗

隨著信息技術的不斷成熟，多媒體教學在現代閱讀教學中得到了更廣泛的應用。小學生由于其年齡問題，思考問題比較單純，理解能力還不夠完善，因此在閱讀問題上有很大的阻礙。所以，教師可以利用多媒體技術來展示閱讀的重點，同時給學生分享文章相關視頻，使學生更加深刻的理解體會文章中心和作者的思想感情。通過生動的視頻畫面和詳細的描述，使閱讀成為一個輕松愉快的過程。

例如，學生在學習《清平樂·村居》這首古詩時，由于宋詞和唐詩還有一些區別，宋詞抒發的更多是個人情感，比較靈活，沒有統一的要求。因此在教學中，教師應該有意識的培養學生對宋詞的認識。如教師可以首先通過多媒體為學生講解宋詞的由來和含義，讓學生對宋詞有一個基礎的了解，然后，結合本篇古詩給學生展示其對應的圖片，讓學生更深刻的了解古詩講述的故事。通過文字內容、配樂以及圖片，為學生創設一個生動的故事情境，加深學生對該古詩的理解，培養學生對于古詩文閱讀的熱情，從而為日后語文的學習以及知識積累打下堅實基礎。

結語：綜述，教師在教學中要重視學生閱讀能力培養的重要性，要投入更多精力完善閱讀教學方法。教師應該引導學生多開展閱讀活動，增加學生之間的互動;單純的閱讀任務比較枯燥，可以設計情境教學，讓學生主動參與到課堂中來，實現以學生為課堂主體的目標;同時教學中引入多媒體技術，讓學生更直接地掌握課堂內容，提高課堂效率。在小學語文閱讀教學中，教師需要引導學生提升其閱讀能力，激發起閱讀積極性和主動性，及時了解學生的閱讀效果，并且不斷改進和完善自己的閱讀教學方法。

參考文獻

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