思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施探微

穆賢梅

【摘 要】 多元化教學(xué)是順應(yīng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型教育的一種新型教育方式，符合新課標(biāo)的改革標(biāo)準(zhǔn)，也有利于培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的探究意識(shí)。教師要按照新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)高中生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思考，在對(duì)于知識(shí)的吸收掌握中探索出適合自己的學(xué)習(xí)技巧，鞏固中學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。應(yīng)運(yùn)而生的思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)工具，對(duì)于高中生的思維方法的培養(yǎng)也具有積極影響。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 思維導(dǎo)圖? 實(shí)踐教學(xué)

高中生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)既充滿興趣，又帶有畏懼。因?yàn)楦咧形锢肀旧硭季S邏輯比較縝密，能滿足高中生對(duì)于生活中物理現(xiàn)象的探索求知欲，但是在學(xué)習(xí)起來要有足夠的思維意識(shí)，并善于尋找規(guī)律，對(duì)于邏輯性的考查也極為嚴(yán)苛，高中生本身的邏輯思維能力并不完善，還處在發(fā)展階段，這就導(dǎo)致高中生很難把握好高中物理這一學(xué)科。每位高中生都希望將物理學(xué)好，不只是提高學(xué)習(xí)成績，還能理解生活中各種物理現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖在教學(xué)課堂的應(yīng)用不僅讓學(xué)生對(duì)物理構(gòu)架有了全新認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)好物理產(chǎn)生自信。

一、創(chuàng)建問題教學(xué)情境， 形成明確探究主題

學(xué)生的腦袋里大概都裝有一本十萬個(gè)為什么，各種各樣的問題都會(huì)讓學(xué)生想盡快地與老師一起討論，這就必然會(huì)讓教師與學(xué)生的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生不僅能夠在教師的耐心引導(dǎo)下滿足對(duì)新鮮事物不斷進(jìn)行探索的好奇心，并且也加強(qiáng)了對(duì)教師的信任與依賴。教師可以在學(xué)生的回答提問中了解到每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理性格特點(diǎn)，喜好特征，以及學(xué)習(xí)實(shí)踐能力等多方面特征，讓高中教師在進(jìn)行物理課程設(shè)計(jì)時(shí)更加具有針對(duì)性，不僅可以高效完成高中物理課堂的課程教學(xué)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的物理課堂學(xué)習(xí)。適用于學(xué)生的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于教師所教的知識(shí)進(jìn)行思考深究，使課堂知識(shí)得以升華。

思維導(dǎo)圖對(duì)于高中物理課堂的作用影響極大，作為一種教數(shù)學(xué)工具，思維導(dǎo)圖不僅讓高中生對(duì)于物理知識(shí)形成一種獨(dú)特的構(gòu)架，讓學(xué)生更加容易理解物理中所蘊(yùn)含的思維理論，并在顯著提高物理成績和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在高中物理課堂上表現(xiàn)的極為積極，興致濃厚，對(duì)于一些物理現(xiàn)象有了自己的獨(dú)到見解，讓教師在授課過程中更多的教學(xué)方式能夠被落實(shí)，提高教學(xué)效果。教師需要將一些基本的高中物理知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)以及整理，針對(duì)高中生在物理課堂教學(xué)中隨時(shí)可能遇到的問題都進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出一種有利于學(xué)生接受的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主探索。在面對(duì)關(guān)鍵知識(shí)時(shí)教師需要給予重點(diǎn)提示，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情景，使學(xué)生在一定的探索空間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，發(fā)揮高中生在物理探究的主觀能動(dòng)性。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高中物理課“超重與失重”的課題研究時(shí)，就可以將教學(xué)內(nèi)容中提出的思考問題作為學(xué)生探究的主題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，對(duì)超重和失重現(xiàn)象進(jìn)行舉例說明，有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到彈弓、弓箭都是利用超重原理進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而電梯升降會(huì)有失重感則是由失重原理造成的。對(duì)于這一發(fā)現(xiàn)，高中生的興趣也變得更強(qiáng)了，就進(jìn)行多方面的思考與分析，學(xué)生自然地就進(jìn)入到自主探究模式，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探索，并在學(xué)生探究完安排成果討論，最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)以保證學(xué)生探究結(jié)果的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在自己創(chuàng)造的情景模式中，提高自身的物理探索能力，提高物理學(xué)習(xí)水平。

二、構(gòu)建合作自主探究機(jī)會(huì)， 強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

教師在高中物理授課中會(huì)根據(jù)教科書中的內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)自主探究環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中教師給予學(xué)生充分的時(shí)間以及足夠自由的探知空間，讓高中生們進(jìn)行合作探究。學(xué)生們可以利用這一安排加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的默契，讓學(xué)生在與同學(xué)交流或者與教師交流時(shí)都可以完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，在得到同學(xué)和教師的認(rèn)可后，自信心大增，也更加積極主動(dòng)地投入到實(shí)踐探究活動(dòng)中。例如，教師在安排高中物理活動(dòng)研究時(shí)，先將學(xué)生進(jìn)行分組，為了使探究結(jié)果更有準(zhǔn)確性，每組的實(shí)力都是比較均衡的，在小組探究時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)利用自身優(yōu)勢(shì)將自己的探究想法表達(dá)出來，這一過程使得學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)有了一定改善，并且按照具體的探究內(nèi)容進(jìn)行探究分析，使學(xué)生在探究中形成了一種適用于自身的知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生在相對(duì)自由充分的探索空間內(nèi)，可以進(jìn)行多方面多、角度的物理研究，并整理成最實(shí)用的探究結(jié)果，最終在探究結(jié)束后分享自己所探索出的結(jié)果。這一過程會(huì)提高學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)變能力和實(shí)踐操作能力，并且對(duì)于思維的靈活性的提高也有益處。例如，教師在高中物理課堂中利用思維導(dǎo)圖的一些思維方法讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“重力”課題的自主探究活動(dòng)，學(xué)生們利用合作機(jī)會(huì)，將重力在生活中的應(yīng)用都一一列舉，并進(jìn)行整理分析總結(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重力的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探索的積極主動(dòng)性。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)的同時(shí)也會(huì)使生活實(shí)踐的應(yīng)用技巧得到有效提高，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、立足學(xué)生生活實(shí)際， 激發(fā)探究興趣

高中物理所蘊(yùn)含的知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，所以對(duì)于物理的探究是教育工作者一直在進(jìn)行的工作。物理既存在于自然世界又囊括了宇宙萬物，所以高中物理的學(xué)習(xí)也讓高中生對(duì)于物理世界的探索有了初步的了解。就目前的高中物理教學(xué)情況而言，大部分高中生都不能很好地掌握物理知識(shí)，在課堂表現(xiàn)中并不積極，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)抵觸心理。這與物理自身難度有關(guān)，但歸根結(jié)底還是因?yàn)榻處熢趥魇诟咧形锢碇R(shí)的課堂教學(xué)中并沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中興趣缺乏，覺得物理學(xué)習(xí)并沒有實(shí)際操作意義。因此教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握物理在現(xiàn)實(shí)生活中的可操作性應(yīng)用，引起學(xué)生物理探索的好奇心。比如教師在《圓周運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)課堂中，可以利用填空型的思維導(dǎo)圖的繪畫來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生喜歡進(jìn)行填空游戲，所以教師就可以借此引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材中有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，并進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃，讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖中的相關(guān)內(nèi)容，再自己動(dòng)手畫出自己理解的關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)的行程路線。學(xué)生可以針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行分組討論，交流自己的分析結(jié)果，將思維導(dǎo)圖的空白補(bǔ)充完整，然后將每個(gè)小組認(rèn)為最準(zhǔn)確的答案分享出來，教師就可以根據(jù)學(xué)生們探討出來的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并把最符合標(biāo)準(zhǔn)的答案公布出來，讓學(xué)生們明白自己在探究時(shí)存在的不足，進(jìn)而完善自己所繪制的思維導(dǎo)圖。教師在高中物理教學(xué)中要尊重每個(gè)高中生的差異性特征，用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的思維方式方法，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中不斷完善自身。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學(xué)在新課標(biāo)改革的影響下，凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，逐步形成相對(duì)完整的物理學(xué)習(xí)的知識(shí)體系及思維方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究物理在生活中的實(shí)踐應(yīng)用中獲得進(jìn)步，也讓教師在高中物理教學(xué)中，更容易地用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到物理教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

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