有效把握小學語文課堂提問技巧的探析

游小亮

【摘 要】 在小學語文課堂上，提問式教學形式較為普遍，也是針對小學生的主要教學方式。在師生互動的過程中，既能提高小學生的學習興趣，又能有效地提高課堂教學的質量和效率。由此可以看出，高質量、高效率的課堂提問對提高小學語文教學效率具有重要作用。因此，本文從“教師應明確提問的目的”“教師在提問時應注意提問的方式和方法”“教師在提問時應提高難度”三個方面來研究小學語文課堂提問的有效性。

【關鍵詞】 小學語文? 課堂? 提問? 教學? 分析

在小學語文課堂中，提問是師生互動的良好表現。在語文課堂教學中，如果教師能利用教師提問或學生向教師提問等互動環節，有利于提高課堂教學質量，調動小學生學習語文學科的興趣，它可以使小學生的注意力集中在語文課堂上，并以更大的熱情積極地學習相關的語文知識點。因此，我們應該認識到做好課堂提問的必要性和意義。那么，作為一名小學語文教師，我們應該如何保證小學語文課堂提問的效率和質量呢？在這方面，我在自己的語文教學實踐中進行了積極的探索和分析，收獲頗豐。下面，筆者結合自己在語文課堂提問教學中的實踐經驗，就有效的課堂提問設置談談自己的理解。

一、老師提問時要明確提問的目的

提問的有效性不僅可以促進小學生對語文學科產生興趣，還能有效地改善課堂的教學氣氛，讓小學生在回答問題的過程中，積極地與老師互動，拉近師生之間的關系，提高小學語文課堂的教學質量。小學語文以往的教學中，都是老師在課堂中占據了主要地位，為學生詳細講解教材中的知識與內容，而小學生在課堂中被動地聽老師講課，課堂的氛圍比較枯燥，學生也很難對語文課程產生興趣。所以小學語文老師就要不斷地改變教學方式，可以運用有效的提問環節，調動學生的學習興趣，讓學生積極地參與到課堂教學的活動中。小學生年齡小，不僅學習能力薄弱，理解能力也比較差，所以小學語文老師進行提問時，要注意明確提問的目的性，要非常直觀、清晰地讓學生捕捉到老師要問的內容，這樣才能夠讓學生在課堂中緊跟老師的思路，提高學生的語文學習水平。明確提問的目的，語文老師就要在提問的時候，直接通過問題切入課文的重點，對課文中比較直觀的內容，進行提問。

二、老師提問時要注意方式方法

語文課堂中提問的有效性在于老師能否通過對課文內容的質疑，提出讓學生感到好奇、有興趣的問題，這些問題的提出，就能夠讓小學生內心產生一定的矛盾，促使學生對這個問題產生“我想知道為什么”“我要弄清楚”的想法。小學生的思維模式還停留在形象思維上，所以語文老師運用好的提問的方式與方法，不僅能夠調動起學生對語文知識的探究心理，還能提高學生的邏輯思維能力。語文老師要在進行提問時運用正確的方式和方法激發學生學習興趣，并調動起他們對語文的學習動力，這就要求語文老師要熟知學生的興趣和愛好，并以學生為主體深入地研究教材內容，這樣才能做到提問的有效性。小學語文在提問的時候，一定要注意方式與方法，良好的提問方式能夠讓學生對語文產生興趣，也能夠拉近老師與學生的距離，提高小學生的語文能力。

三、老師提問時要做到難易程度的層層推進

能夠做到有效提問的關鍵人是語文老師，所以語文老師要從根本上對課堂的教學有一定的思路，這樣才能夠保證提問內容的有效性。小學語文的傳統教學模式對一部分老師的影響比較大，一些老師的教學模式一成不變，學生在這樣的教學課堂中不僅提不起興趣，也限制了他們的語文的學習能力。隨著我國教育改革的不斷深化，語文老師也要與時俱進，轉變教育理念，不僅要在課堂中進行有效的提問，還要在提問的過程中不斷地把問題的難度提高，以及思考的層面逐漸提升，學生回答問題的過程就是對語文課文深入學習的過程。小學語文老師首先要改變的觀念就是學生是教學的主體，所有在課堂中開展的教學活動都是圍繞著學生進行的，老師就要去主動了解學生的實際情況，學習能力以及掌握語文教材的程度。只有語文老師真實地了解學生的情況后，才能夠因材施教，提出適合學生水平的問題。而在提問的過程中把難度逐漸提升到什么程度，老師需要進行把控，太容易的問題學生不會跟著老師進行思考，也不能鍛煉學生的語文能力;太難的問題容易打擊學生的學習積極性，所以在問題難易程度推進時，語文老師要提前做好準備。

總之，課堂提問是小學語文課堂教學中不可忽視的重要組成部分。小學語文課堂有效提問，不僅可以改變我國小學語文課堂的教學氛圍，而且可以提高學生的語文學習興趣，激發學生的學習主動性，使小學生遵循教師的教學理念，不斷提高自己的語文能力和語文思維，為今后的語文學習打下堅實的基礎。因此，在今后的小學語文教學實踐中，我將進一步積極探索小學語文課堂提問的途徑和方法，提高課堂提問質量，保證小學語文課堂提問的質量，以高質量的課堂提問促進學生的積極探索和學習，使他們在獲取語文知識的同時，鍛煉和發展自己的語文素養和能力。

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