高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探討

李昭友

【摘 要】 在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)難度會(huì)越來(lái)越大。由于學(xué)生間存在著一定的差異性，他們的認(rèn)知能力也各不相同。針對(duì)這種情況教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定不同的教學(xué)方法，最大程度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為此在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)很有必要。本文首先闡述了在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的作用，進(jìn)而著重探討了分層教學(xué)的具體實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 分層教學(xué)? 實(shí)踐方法

分層教學(xué)是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，也是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和理解能力，對(duì)成績(jī)或能力相近的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而在相同的時(shí)間內(nèi)得到最大的學(xué)習(xí)收益。因此，分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，提升學(xué)生的化學(xué)水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的作用

1. 滿足了學(xué)生的差異需求。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，最重要的作用是滿足了學(xué)生的差異需求，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異都有所不同，表現(xiàn)出來(lái)對(duì)化學(xué)的接受能力和理解能力也各不相同。因此教師應(yīng)該充分觀察學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組。比如有些學(xué)生理解能力較強(qiáng)，但是記憶力較差;有些學(xué)生總是喜歡攻克難題，但是基礎(chǔ)不牢。通過分層教學(xué)，可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)整體化學(xué)水平的提升。

2. 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。分層教學(xué)的另一個(gè)作用是能讓學(xué)生從原本枯燥的化學(xué)課堂中得到興趣。學(xué)生通過分組發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的教學(xué)方法不同，這將會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。他們會(huì)愿意主動(dòng)探索本組的學(xué)習(xí)方法，這樣就提升了課堂的參與度。不僅如此，當(dāng)學(xué)生通過分層教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)正在逐漸補(bǔ)足時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。所以從高中化學(xué)教學(xué)的角度來(lái)看，通過將分層教學(xué)引入課堂之中，能夠確保教學(xué)效果更為理想。

二、在高中化學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)踐方法

1. 課前分層。分層教學(xué)在課前就應(yīng)開始進(jìn)行。對(duì)于高中化學(xué)來(lái)說，最主要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。具體來(lái)說教師要綜合學(xué)生的成績(jī)、理解能力以及個(gè)人性格等將學(xué)生分成三層：第一層是基礎(chǔ)較好能力也較強(qiáng)的學(xué)生，第二層是基礎(chǔ)一般能力尚可的學(xué)生;第三層是基礎(chǔ)掌握不牢，思考能力也不強(qiáng)的學(xué)生。每組的人數(shù)不宜太多，每三個(gè)層次的小組組成一個(gè)大組，方便后續(xù)的交流互助環(huán)節(jié)。

接下來(lái)教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。簡(jiǎn)單來(lái)說，對(duì)第三層次的學(xué)生，教師的首要教學(xué)目標(biāo)是讓他們掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，例如牢記方程式等，主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)置;對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師要讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有能力解決一些具有一定難度的題目。重點(diǎn)是為了考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力;而對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師要讓他們兼?zhèn)淝皟蓪拥慕虒W(xué)目標(biāo)，不僅要熟記基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的獨(dú)自思考能力和知識(shí)靈活運(yùn)用能力，教師可以多為他們準(zhǔn)備幾道思考題來(lái)開發(fā)他們的思路。

2. 課中分層。在課堂教學(xué)過程中，教師首先要對(duì)授課過程進(jìn)行分層。教師首先應(yīng)明確的是對(duì)于第一層次的學(xué)生，可以給予他們一定的課堂自由性，給他們更多的獨(dú)立思考時(shí)間;對(duì)于第二層次的學(xué)生教師要以授課為主，正如傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)模式一樣;對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師要給予二次講解或重復(fù)教學(xué)的時(shí)間;而對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師要讓他們熟練掌握前兩層的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在實(shí)際做題時(shí)能夠熟練背誦并靈活運(yùn)用這些知識(shí)，給他們布置一些思考題讓他們解答。而在具體的課堂教學(xué)中，教師要先向全班學(xué)生講授共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后針對(duì)這些新知識(shí)提出一些思考題，在這個(gè)過程中由第二小組的學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。接下來(lái)是交流反饋的時(shí)間，這時(shí)由第一組的學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用，包括為他人講解思考題等。

在教學(xué)中，要加強(qiáng)師生的情感交流。教師以激情去感染基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從高一開始，大家都站在同一起跑線上，只要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的開端，打好基礎(chǔ)，是可以獲得好成績(jī)的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，選好問題切入角度，有效設(shè)置問題情境，突出激趣、激疑。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

3. 課后分層。在課后的學(xué)習(xí)中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。具體來(lái)說，教師首先可以從作業(yè)分層上做文章。教師可以將作業(yè)分成三個(gè)等級(jí)，分別由基礎(chǔ)題目，中等題目和困難題目組成。教師在要求每個(gè)層次的學(xué)生做好對(duì)應(yīng)層次的題目后，可以讓學(xué)生在有余力的情況下挑戰(zhàn)更難的題目。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅可以檢驗(yàn)自身的能力，向且還能向著更高層次進(jìn)發(fā)。至于題目分布，應(yīng)該使基礎(chǔ)題目占百分之六十，中等題目占百分之二十，困難題目占百分之二十。在課后的測(cè)驗(yàn)中，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，其分層道理與作業(yè)分層相似。但是具體的試卷情況可以分兩種：一種是出三份不同的試卷，將其分為三種層次的難度;另一種是只出一份試卷，但是里面包含著三種層次的題目。

總之，在高中化學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)是十分有效的。分層教學(xué)的方法不僅滿足了學(xué)生的差異需求，而且還能讓學(xué)生在感受到進(jìn)步后主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師的分層教學(xué)計(jì)劃可以在課前就開始實(shí)行，課后也不能松懈。每個(gè)學(xué)生都能在分層教學(xué)中根據(jù)自己當(dāng)前的能力得到最好的教學(xué)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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