“歷史解釋”素養培養的教學探索

鄭清偉

摘 要：歷史，指人類社會過去的事件和活動，以及對這些事件和活動有系統的記錄、解釋。英國歷史學家卡爾在《歷史是什么？》說：“歷史就意味著解釋，作為歷史事實身份的關鍵，就在于解釋這個問題上。解釋這一因素滲入每一歷史事實之中。”

關鍵詞：歷史;歷史是什么;歷史意味著解釋

《普通高中歷史歷史課程標準（2017年版）》指出：“歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態度、能力與方法。”歷史解釋是歷史學科諸核心素養中對歷史思維與表達能力的要求。本文試以高中歷史統編教材上冊的教學實踐，探索歷史解釋素養培養的途徑、方法。

一、確立教學主題，構建知識結構

教學主題是每節課的靈魂，課堂教學應圍繞教學主題展開，完成教學目標。在講“遼夏金元的統治”一課時，教師根據課程標準要求，確立本課的教學主題是北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用，并根據這個主題，要求學生閱讀本課教材及課本中相關章節的內容，整合課本內容，建立知識結構：

從學生建立的知識結構來看，學生在對教材知識理解的基礎上能夠對教材進行重新整合，從政治、經濟、文化幾個方面概括北方少數民族政權對統一多民族封建國家發展的作用，并能夠把史實和評述結合起來，一定程度上做到了史論結合。

二、確立教學要點，進行重點突破

教學中，對教材的內容不能面面俱到，平鋪直敘。“歷史事物（現象）往往是復雜的，包括多個要素，涉及諸多方面。那么，這些是否都要一一解釋呢？回答是否定的，因為這既不可能也不必要。”[1]有的內容可以引導學生自己閱讀教材，有的內容可以略講，對于教材的要點一定要進行詳細的講述，分析事物的特點，獲得歷史認識，并依據史料，設置問題，進行解釋。在“遼夏金元的統治”教學中，教師把遼夏金元的制度建設作為教學重點，通過重點突破完成教學目標。如講遼朝的南北面官制時，提供材料：

材料一：“契丹舊俗，事簡職專，官制樸實……至于太宗，兼制中國（指得幽云十六州后，統治區域擴及中原），官分南北（官制分南面官、北面官），以國制（遼朝固有的制度）治契丹，以漢制待漢人……北面治宮帳、部族、屬國之政，南面治漢人州縣、租賦、軍馬之事。因俗而治，得其宜矣。”

——《遼史.百官志一》

材料二：行中書省……掌國庶務，統郡縣，鎮邊鄙，與都省為表里……凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領之。

——《元史百官志》

材料三：各行省的重大民政事務，必須呈報中書省;

“諸行省非奉旨毋擅調軍。”

“軍官犯罪，行省咨樞密院議擬，毋擅決遣。”

——《元史》

設問：1.材料一反映的遼朝職官制度是什么？該制度有何特點？反映了什么情況？

2.元朝行省制度有哪些特點？分析行省制度的影響。

第1問的前兩問學生通過閱讀材料并聯系教材，提取有效信息，普遍都能回答到位。第三問要進一步分析，上升到認識層次，才能通過現象看到本質。第2問在學生回答的基礎上，教師指出，史學家錢穆說，行省有行動的中書省之意，中書省委派官吏代表自己去處理地方事務，逐漸形成常設機構。因此行省具有中央派出機構和地方最高官府的雙重性;行省權力較大，但受制于中央。行省制度的影響指導學生結合教材相關內容進行分析。通過層層設問，達到突破重點的效果。

在西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固教學中，教師把西漢儒學獨尊地位的確立作為教學重點之一，引導學生閱讀和分析以下材料：

材料一：“《春秋》大一統者，天地之常經，古今之通誼也，今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統;法制數變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說滅息，然后統紀可一而法度可明，民知所從矣。”

——《漢書·董仲舒傳》

材料二：“唯天子受命于天，天下受命于天子……與天同者大治，與天異者大亂┅┅國家將有失道之敗，而天乃……譴告之。”

——節選自《春秋繁露》

設問：1.根據材料一、二概括內容。

2.概括董仲舒新儒學的特點，并結合所學分析其影響。

學生回答時，一定要立足材料，進行理性分析，提煉概括，如新儒學的內容：1.“大一統”;2.“君權神授”“天人感應”;3.“三綱五常。特點：把以“大一統和君臣父子倫理道德”為內核的儒學天命化。影響要從多角度展開分析，如：思想：儒學獨尊確立，成為我國封建社會的主流意識;政治：鞏固中央集權，鞏固統治，穩定社會秩序;教育：推動教育發展。消極：束縛了人們的思想，不利于科技文化的發展。

對歷史概念也要解釋清楚。如介紹大一統時，要明確大一統的含義，指出大一統不只是單純的地域統一，更多地是指在國家政治上的、經濟制度和思想文化上的統一和高度集中。

三、分析史事因果，進行客觀評價

分析歷史事件的原因，探究歷史事件的結果，弄清楚歷史事件的因果關系，在歷史解釋中占有重要地位。在講秦的統一時，要求學生根據秦朝形勢圖和教材內容分析統一原因，注意多方面、多角度分析。（一）人心所向：人民厭戰渴望統一。（二）經濟基礎：各地經濟的發展和聯系的加強要求結束分裂。（三）地理位置：秦國地理位置優越，物質基礎雄厚。（四）領導因素：數代秦王勵精圖治，廣納賢才。秦王贏政個人的雄才大略（五）軍事因素：商鞅變法實現富國強兵。（六）策略正確：遠交近攻、分化瓦解、各個擊破。（七）民族基礎：春秋戰國時期的民族融合和華夏認同觀念的產生。（八）政治基礎：各國兼并戰爭局部實現統一和建立中央集權。（九）理論基礎：法家關于建立君主專制的中央集權封建國家的理論。

對秦朝統一的評價，提供兩則材料由學生閱讀、分析

材料一：秦人統一，此期間有極關重要者四事：一為中國版圖之確立;二為中國民族之傳承;三為中國政治制度之創建;四為中國學術思想之奠定。

——錢穆《國史大綱》

材料二：秦之所以革之者，其為制，公之大者也;其情，私也，私其一己之威也，私其盡臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。

——柳宗元《封建論》

學生回答時，都會以辯證的觀點進行評價，指出秦朝統一奠定疆域、制度基礎。

四、比較歷史事件，說明結論規律。

“歷史解釋的終極目標在于揭示歷史真理、歷史精神、歷史意義和歷史智慧。”[2]對歷史事件進行聯系、比較，是歷史解釋的重要方法之一。通過不同時期有一定關聯的歷史事件、歷史現象的比較，分析異同，認識其歷史上的作用及發展的趨勢或規律。講元朝對邊疆的管理時，教師出示元朝疆域地圖，要求學生根據地圖和教材內容，完成以下元朝管理邊疆表格

引導學生回顧唐朝管理邊疆的政策，如在東北，先后滅東突厥、西突厥，設置安西都護府和北庭都護府管轄西域;在北方，冊封回紇首領骨力裴羅為懷仁可汗;在西南，與吐蕃和親、會盟;在東北，冊封粟末靺鞨首領大祚榮為渤海郡王等。補充材料閱讀：

中書令溫彥博：請準漢建武故事，置降匈奴于塞下，全其部落，順其土俗，以實空虛之地，使為中國蔽，策之善者也。唐太宗采納。

“蓋嶺北、遼陽與甘肅、四川、云南、湖廣之邊，唐所謂羈縻之舟，往往在是，今皆賦役之，比之內地。”——《元史·地理志》

設問：（一）對比唐朝、元朝的治理邊疆的政策，概述其不同特點？（二）唐朝、元朝的治理邊疆政策起到了什么共同的作用？學生通過閱讀教材和材料，提取有效信息，可以概括出：唐朝治邊政策是開放包容;因俗而治，羈縻政策;間接統治（冊封、朝貢）。元朝治邊政策是設立行省等機構，加強直接管理;邊疆管理更多呈現出與內地一體化的趨向。

作用：都有利于邊疆地區的穩定;推動邊疆地區的開發。促進了民族間經濟文化交流、民族交融;有利于統一多民族國家的發展。從括唐朝、元朝治邊政策的作用，學生可以得出統一的多民族國家不斷鞏固發展、中華民族凝聚力不斷增強的規律性認識。

在講漢武帝加強中央集權時，出示秦朝的中央官制和兩漢的政府結構示意圖：

設問：仔細觀察上述兩幅圖片，分析西漢的中樞權力機構發生哪些變化？學生通過對比兩幅示意圖，提取有效信息，得出：1.增設中朝，作為中央的決策機構;2.相權被分割，丞相參與決策的權力被中朝侵奪，僅剩執行政務的權力;3.中朝位卑權高，皇權得到加強。從而進一步明確中國古代君主專制不斷加強的歷史趨勢。

歷史解釋作為歷史學科五大核心素養之一，在教學實踐中，應以唯物史觀為指導，立足材料，依據史實，確立教學要點，進行重點突破。應注意史料實證，在學生理解的基礎上，通過設置遞進式的問題情境，以提高學生的歷史思維能力，對歷史事物做出客觀的分析、評價，認識歷史發展的規律，更好地發揮以史為鑒功能，并幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。

參考文獻

[1]馮一下.試論歷史解釋的內容要點——“歷史解釋與歷史教學”專題研究之二[J].中學歷史教學參考，2017（3）.7.

[2]許兆仁.歷史解釋學的基本問題[N].中國社會科學院院報，2006—09—21（3）.