任務情境教學應用初中地理的策略研究

楊朋飛

【摘要】在新課程深化改革的大背景下，對初中地理課堂教學提出了更高的要求，故此，作為初中地理教師，應該增強自己的學科自信心，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育高度，這樣才能滿足當代教育改革的發展要求，有效保證學生地理知識和綜合素養的全面、協調發展。本文以任務情境教學為導向，通過生活情境的設計與教學、實物演示的任務設計與教學、音樂情境的任務設計與教學三個方面，來整體提高初中地理的教學質量;促進學生學業成績與能力的全面化發展。

【關鍵詞】任務情境教學;初中地理;策略研究

在初中地理課堂教學中實施任務情境教學，不僅提高了學生對地理知識的多層面認識，還能夠大大激發學生的學習動力，讓其保持良好的學習狀態并積極參與課堂教學活動，從而實現師生良好的教學互動。任務情境教學法，具體而言是指教師通過設計一個特定的情境，促使學生走進情境中引起學生思維的活躍性和敏感度，把地理知識都糅合到該情境中，然后教師通過有的放矢的提出問題或布置學習任務，保證學生在良好的學習狀態下將其順利完成，從而實現學生樂學性、探究性、思考性地獲取地理知識。

一、生活情境的任務設計與教學

在初中地理課堂教學中，教師需要結合學生的日常生活，創設一個生活化情境，這樣不僅能夠更好地調動學生學習的積極性，也能符合學生形象化認知。例如，根據實際條件教師可以組織學生去參觀動物園，或者參觀商場等。然后，教師根據參觀的情境，手動繪制一幅簡易的瀏覽地圖，地圖標注著各個鮮明的建筑物和不同動物的位置，然后組織學生進行讀圖并布置相關學習任務。例如：當你按照這一份地圖，你是否能夠規劃出更加合理的參觀路線？行走多長時間可以看到五只以上的動物？猴子在哪一個方位？鱷魚在哪一個方位等等。這種生活化的實踐活動和探索性問題，更加容易激發學生的學習斗志和參與熱情。通過這種教學活動，不但能讓學生悄然無聲地掌握地圖三要素——比例尺、方向、圖例等地理基礎知識，還能夠大大提高他們對地理知識地熟練運用能力，能更好地將地理知識內化到學生的行為邏輯中，使之真正成為學生自己的學識和生活技能。

二、實物演示的任務設計與教學

如何在初中地理教學中實施實物演示的情境教學法？其實這種教法很容易實施。可以在講述地理知識的過程中，動手為學生做出相關的演示，進而在學生掌握理論知識的基礎上，通過觀察實物演示過程，更好地理解地理課程的理論知識。例如，在關于“海陸變遷”這一課的教學中，其中一個知識點為板塊運動，那么教師可以先設計一系列問題，引導學生走進地理教學設計的前置情境中，如：著名的喜馬拉雅山是怎樣形成的？哪一位同學可以回答出來？在師生互動中教學，有意識的引導學生通過運用板塊運動的知識來進行該問題的解決，在推演過程中，學生自然會對該現象產生一系列的疑問。此時，教師用兩本書在桌面上進行擠壓來演示板塊的運動過程，當學生觀察到兩本書逐步往中間突起時，教師再提出啟發性問題，促使學生進一步的思考，這樣學生將會更加直觀、全面地理解板塊相互擠壓會形成連綿不絕的山脈。這一過程不但不枯燥反而更加符合學生的學習心理，從而不僅提高了學生對地理知識的認識，也激發了學生對地理知識的探索欲望。

三、音樂情景的任務設計與教學

自古聲樂就是人類精神娛樂的產品。在初中地理課堂教學中，教師可以設計一些音樂化情境，這種新穎的教學表現形式，將會大大激發學生的學習好奇心，促使學生進一步參與教學活動，跟隨教師的教學節奏，一步步深入到音樂化背后的地理知識，從而有效完成教師預期的教學目標。例如，在講解關于“世界的降水”的地理知識中，教師可以借助多媒體設備，為學生播放時而舒緩、時而急促、時而不規則的雨滴聲的背景音樂，然后以此展開直授式的地理教學，這樣新奇式的教學方式，將會不斷吸引學生的注意力。當教師提出赤道地區降水多時，同時播放短促、狂風、雷鳴夾雜在一起的雨聲音樂，這樣將會大大刺激學生的聽覺，推動學生展開自己的聯想，教師在講解影響降水分布的因素時也可以運用此方法。例如，中緯度沿海地區降水多，內陸地區降水少，也隨之匹配相應的音樂背景，讓學生從視覺，聽覺上去感受不同地區的降水差異。這樣的教學方式將會使教師的教學過程更加趣味化、張力化;還能使學生的注意力在強有力的音樂氛圍的帶動下，時刻跟隨教師的教學節奏。聽著略帶神秘的、變換不斷的雨聲，學生的學習過程更像電影中一個探險者不斷揭開世界中未知的神奇現象的過程，從而在學生無限想象能力和音樂氛圍的烘托下，學生將會獲得知識與情感的雙重收獲。

總之，在初中地理教學中實施任務情境教學，不僅有利于教師組織課堂和調動學生的學習興趣，還能夠更好地將枯燥的地理知識生動地教授于學生。學生則一改傳統的學習面貌，變得能更加積極主動地參與到課堂學習活動中，這樣既能促進師生關系地和諧發展也能提高師生的課堂互動頻率，從而能夠最大化地促進學生對地理知識的有效獲取和轉化。

參考文獻：

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