初中歷史試卷講評課中小組合作學習方式的有效性研究

石媚

【摘要】傳統(tǒng)的只注重教師對答案、就題講題的試卷講評課，已不能滿足學生對參與課堂活動的主動性和對知識遷移擴展的綜合素養(yǎng)提升的需求。實踐證明，要使試卷講評課更靈活、更高效，更具有對教師后期工作的指導性和對學生后面學習的引領性，小組合作學習方式運用其中，具有鮮明的效果。

【關鍵詞】歷史試卷講評課? ? ? 小組合作? ? ?有效性

一、背景分析：

試卷講評課是初中教學中的重要課型之一。試卷講評課是在學生練習或考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。考練之后高效率的試題講評是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是減輕學生負擔，把學生從“題海”中解脫出來的有效途徑。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單一的教師講學生聽，教師成為主角，學生成為聽眾的課堂普遍存在;教師采用對答案，就題論題等授課現(xiàn)象嚴重……這種課堂教學忽視了學生的主體性，淡化了師生之間的情感交流，弱化了學生思維訓練過程，降低了學生綜合能力的培養(yǎng)。課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，難以激發(fā)學生求知的欲望與激情和提高學生學習的興趣，難以形成良好的學生核心素養(yǎng)。為了改變這種以教師為中心的教學模式，提高試卷講評課的效率，我積極參與課堂實踐，嘗試運用小組合作學習方式優(yōu)化試卷講評課，讓師生共同合作進行試卷講評課教學，提高了講評課的課堂教學效果，增強了學生的參與意識，使講評課充滿活力！

二、小組合作學習方式在試卷講評課教學的有效應用

1.自主學習

試卷講評時，教師應不急于給學生講現(xiàn)成的標準答案，應先把時間和空間留給學生進行自主分析。學生根據(jù)自己作答的對與錯先初步分析哪些題目做錯了，該錯題考察的知識點是什么，出錯的原因是什么。接下來對自己的錯題進行糾正，通過反思，自己可以獨立糾錯的自主完成，自己解決不了的做出標記。這種自主學習的方式是為了讓學生對自己失分的情況進行深度挖掘與思考，弄明白自己錯在哪里。對自己解決不了的做出標記的題目允許學生進行同桌之間的交流。

合作討論

教師將學生按歷史成績的差異實行優(yōu)差整合，分成幾個小組，每個小組指派一名組長。在討論之前，教師可讓組長來自主選擇知識點，小組成員可以先將自己試卷上和本組已選知識點相關的問題在試卷上做出記錄，然后成員之間互相交流，將共性的問題整理出來記錄在一張稍大的卡紙上，準備在全班進行討論分享。這種以學生講解試卷并延伸至相關知識點的復習為主要方式的學習模式，即“生生互動”。這個過程是一個讓學生跟同學進行有效合作、充分依靠小組力量去完成共同任務的過程，有助于拓展學生思維，并養(yǎng)成學生與他人平等地分析評論問題的能力，體現(xiàn)了民主、平等、合作的教學氛圍。通過任務的領取，學生明確了學習方向、端正了學習態(tài)度、提供了更多的參與機會、體現(xiàn)了更多的思維火花的碰撞，融洽了小組成員之間的關系、活躍了課堂教學的氣氛、對汲取知識、培養(yǎng)學生綜合能力奠定了基礎。并且經(jīng)過討論自主解決的這些問題也能給學生留下深刻印象。

2. 展示分享

各小組選定一名發(fā)言人，將本組的卡紙通過投影的方式在全班展示并講解分享本組的成果。將本組整理出的錯誤率高、較難的題目及相關知識點的拓展延伸向全班進行講解展示，必要時可借助黑板進行演示。講完之后，其它小組可進行評價、質(zhì)疑、糾錯，發(fā)表不同的觀點。這一階段的活動中，學生可以進一步提煉自己的討論結果，學習其他小組的做法，達到經(jīng)驗和智慧的分享;特別是整個過程中，教師只作為觀察者和聆聽者，改變了原來教師講、問，學生聽、答，這種傳統(tǒng)方式，有助于學生在這個過程中逐步形成自己的鮮明的個性特長，提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自信心，為未來發(fā)展奠定基礎。

3.? ?精講點撥

所謂“精講”是指教師精講學生在討論過程中所暴露出來的問題，而不是面面俱到地講。而“點撥”是點撥學生難以澄清的問題。在這個過程中，老師關注了學生學習策略的指導，引導學生如何自主學習，如何交流合作，如何歸納總結，使學生能夠獨立地獲取知識，形成解決問題的技能，充分發(fā)展智力。

4.鞏固提高

鞏固提高部分是課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能，而且對學生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。可以對全班學生的薄弱點進行針對性訓練;可以進一步進行變式訓練，教師自編或可以讓學生自編開放性、拓展性問題，來強化學生對問題思考與理解的深度，訓練學生對知識的遷移能力。

三、小組合作學習試卷講評課教學反思

1、分組的反思

要使小組合作試卷講評課達到實效，合理分組是關鍵。分組時，教師要結合學生能力情況，將不同層次的學生進行搭配組合并指派組長。組長必須要有良好的組織與協(xié)作能力，這樣才能保證每個成員在活動過程中均能參與其中，得到鍛煉，使每個成員都能體會到小組合作的成功與喜悅。

2、過程的反思

在整個自主學習與小組合作的過程中，教師都是作為課堂的觀察者與傾聽者，不參與學生的自主交流中去，不打擾學生與同伴的和諧狀態(tài)。這樣，就是將課堂的主動權交給學生，讓學生前身體驗自己作為講師的責任與擔當。在此過程中，學生需要做充分的準備，也是對知識學習的強化與鞏固。在展示環(huán)節(jié)，對于學生的表現(xiàn)，教師更多的是要積極引導與鼓勵，進行適時點評，給敢于發(fā)言的學生點贊。

3、效果的反思

在整個試卷講評課中，學生參與積極性高、精神飽滿、討論氣氛熱烈，使學生的合作學習的意識變強。試卷講評課促進了學生自主學習，探究學習，合作學習方式的形成，讓每個學生都有足夠運用語言的機會，學會了知識，訓練了歷史邏輯思維，掌握了應試技能。同時，小組內(nèi)成員，小組與小組之間的相互學習、幫助，分享成果等環(huán)節(jié)提升了學生的團隊合作能力，形成了和諧競爭的氛圍，達到了雙贏的目的，使學習的效率更高了。