自主學習與小組合作相結合

李玉

【摘要】試卷講評是歷史教學中的一個重要環節，尤其初三下學期歷史試卷講評課更是非常重要的課型。該文通過具體課例探究如何將自主學習與小組合作運用于試卷講評應用，以改變該課不容樂觀的現狀。

【關鍵詞】 歷史? ?試卷講評課? ? 自主學習? ?小組合作

一、引言

目前初三歷史教師講評試卷時最常用的是傳統的“講解式”教學模式。在這一模式下，教與學問題凸顯，試卷講評課的有效性更無從談起。筆者認為，要改變這一現狀，必須讓學生主動參與課堂活動。因此本文將對自主學習與小組合作這一模式在九年級歷史試卷講評課中的應用步驟進行初步探究。

二、 九年級歷史試卷講評課中自主學習與小組合作模式的過程

為了讓自主學習與小組合作模式充分發揮作用，九年級歷史試卷講評課可以分為三個環節進行，即試卷講評前的準備環節、正式的試卷講評環節以及試卷講評課后環節。

（一）試卷講評前的準備

1、閱卷具有時效性

時效性影響著講評的有效性。教師應在最快最短的時間內進行有效閱卷，這樣才能促進試卷講評時學生的關注度與參與度，避免拖沓、延時，耽誤試卷講評的有效時機。

2、分析具有科學性

九年級歷史教師利用閱卷平臺大數據，統計各題的錯誤率，確定哪些題目可以讓學生自糾自查，哪些題目可以讓學生合作完成，并在課前準備，讓學生明確自己的學習任務。3、備課具有針對性

依據大數據分析結果，教師用心制作課件，做到試卷講評時有的放矢。另外，教師在課前要準備好試卷講評的相關學案，并提前分發給學生，規定哪些內容由學生課后獨立完成，哪些內容在課上合作完成。

由數據分析，學生此次考試選擇題錯誤主要是第3題和第6題。教師可以確定選擇題講評的重點，并為此做準備。

（二）課中講評步驟

1、關注學生情感、態度，調動學生的學習積極性。考試結束后，教師應該積極分析學生心理，進行情感鼓勵。教師幫助學生分析錯因，對學生進行心理安慰與激勵，讓學生體會到教師的關注，增強學生學習歷史的自信心。這是充分挖掘學生學習歷史潛力和動力的關鍵一步。

2、學生自主學習，分析個性問題，嘗試自我解決。這一步驟是合作探究的前提。試卷講評前，教師而應把時間和空間留給學生自主糾錯。首先學生根據錯題情況，參照答案以及學習資料進行訂正。這一步主要依靠學生的自覺性和自主性，其目的是讓解題過程在學生的頭腦中重現，而不是簡單的將答案照搬到試卷上。使學生及時發現自己的知識漏洞，并能總結自己的疑難問題，在隨后小組合作探究中得以解決或者在講評過程中及時反饋給教師。

3、小組合作，互幫互助，解決疑難雜癥。對于新材料新情境下的歷史，學生比較陌生，對于考察的知識細節不容易看出。這時候需要小組合作，碰撞智慧火花，集思廣益，共同探究。例如以下這道題：

例2：布羅代爾說：“（16世紀）這場戰爭的結果將決定大西洋歸屬宗教改革派還是歸屬西班牙人，歸屬西歐人還是歸屬伊比利亞人。”"“這場戰爭”（? ?）

A.英國獲勝，開始確立起海上霸權地位

B.荷蘭取得獨立，成為了“海上馬車夫”

C.使歐洲貿易中心轉移到了大西洋沿岸

D.西班牙失敗，喪失了拉美地區殖民地

學生讀完題干之后，可能感覺一頭霧水。或者不能捕捉題目中有效信息，或者對于題干中的有效信息不能與所學知識相聯系，在自我學習環節中無法獲得正確的解題思路。因此，這時就需要發揮團隊的力量了。在歷史小組中，教師根據學生的成績、能力、語言表達將全班學生分為4人小組。在小組中，成員都可以發表自己的見解與觀點。如學生A根據時間認為此題考查新航路開辟這一知識點。學生B則認為考點是早期殖民擴張。小組長將成員的意見記錄下來，并對成員進行正確思路的引導。17世紀荷蘭成為海上馬車夫”，16世紀的海外貿易地位與材料無關，故B項錯誤;貿易中心由歐洲貿易中心轉到大西洋沿岸是新航路開辟的結果，故A項錯誤;1588年，西班牙與英國的海戰慘敗使英國開始確立了海上霸權的地位，故A項正確;該戰爭只是使西班牙喪失了部分而不是全部拉美殖民地，故D項錯誤。

實踐證明，小組合作環節為培養學生的主觀能動性和團隊合作交流能力，拓寬學生的學習空間提供了一個平臺。同時應注意團體中的個體差異，營造一種積極、平等的交流氛圍，從而形成一種有利于個體與小組發展的評價機制。當然，小組合作也可能無法形成正確解題思路，無法解決問題，可以留待下一環節解決。

4、師生共同探究，歸納總結做題方法與知識框架。

試卷講評課知識的拓展與遷移也是試卷講評課非常重要的一個環節，講評課不能就題論題，應該把題目的知識點向深度和廣度上加以延伸。教師需與學生一起通過總結歸納或者拓展方式對所考知識點進行網絡型編織，理清知識點之間的內在邏輯關系，便于學生理解記憶。例2中考察新航路開辟之后早期殖民掠奪。教師引導學生進行歸納總結，形成了一段順口溜：葡西英法搞擴張，三角貿易最猖狂，非洲喪失勞動力，西歐各國變富強，英國打敗西蘭法，十八世紀日不落。通過有趣的方式加強學生對這段歷史的理解記憶。

（三）試卷講評課后鞏固

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。

三、結語

總之，九年級歷史試卷講評課是一種整合提升的過程，在試卷講評課中，自主學習與小組合作相結合的學習模式擺脫了以往就題講題，教師填鴨式講解的弊端。該模式注重思維的形成，方法的應用，能力的提高，要讓學生通過試卷講評課，有一個內化的過程，最終實現試卷講評的有效，為學生歷史核心素養的培養奠定基礎。

參考文獻：

湯小玉.優化試卷講評方法 打造有效歷史課堂——中學歷史試卷講評課教學模式初步探究[J].高考·教育探索.2018.6：175.

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