思維導圖在小學英語對話教學中的運用策略

李歡

【摘要】小學階段的學生剛剛接觸英語知識，所以學生的知識整合能力相對薄弱，為提高學生的學習效率，進一步提高學生對相關知識的理解，老師在進行相關的教學過程中，可以適當結合思維導圖進行教學，但是許多老師對于思維導圖在小學英語對話教學中的運用不夠重視，從而導致教學效率不斷下降，為解決這一問題，本文提出了相應的策略。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;對話教學;相關策略

在英語對話教學過程中，如果只是單純的利用教學教材進行口語講述，學生的理解能力有限，知識遷移能力相對薄弱，所以老師在教學中為提高學生的學習效率，可以適當運用思維導圖，這首先需要在課前繪制內容，幫助學生理解;其次需要老師課中結合圖示，講解重點知識;最后還應該鍛煉學生的動手能力，對此本文就以上幾個方面進行了相關的探討。

一、課前繪制內容，幫助學生理解

老師在進行小學階段的英語教學過程中，首先應該告知學生正確的學習態度，以此來引入思維導圖教學，通過相關的思維導圖幫助學生了解相應的知識內容，提高學生的學習能力，所以這就需要老師在教學之前根據教材繪制內容，幫助學生理解，并帶領學生進行相應的對話，提高學生英語知識理解能力的同時，鍛煉學生的口語能力，提高學習興趣。

例如老師在講述三年級下冊《how many》的相關內容時，老師可以首先繪制簡單的思維導圖，在課前進行展示，比如老師先展示相關的氣泡圖，以特殊疑問詞為例進行相應的分支：使學生知曉when，where，how，who，what，然后老師可以告知學生我們所學習的知識是how many，那么應該歸于哪個下面？學生進行回答：how。老師可以展示另一張思維導圖，對于how這個特殊疑問詞以括號圖的形式展示相關的內容，告訴學生包括how many，how often，通過相關的講解，使學生直觀的了解不同知識點之間的聯系，幫助學生構成初步的英語學習網絡，為接下來的英語學習創造相應的便利條件。在這個過程中，老師也應該予以相應的提示與學生進行課堂交流，適當進行英語對話，活躍課堂氛圍。

二、課中結合圖示，講解重點知識

英語知識中的知識點也有主次之分，老師若采用以往的教學方式，學生往往會選擇全盤接受，學生對于知識的分辨能力有限，這極大的浪費了學生寶貴的學習時間，所以在進行相關的英語教學過程中，老師可以通過思維導圖，對相關的英語知識重點進行標注，提高學生對知識的理解能力，為接下來的教學節約不必要的時間，提高學生的日常學習效率。

例如老師在講述六年級下冊《how can I get there》的相關內容時，老師在進行這節課內容教學時么可以通過相關的思維導圖，展示相應的句式，比如告知學生在這個句式之中包括的知識點how can I get there是特殊疑問句，而 can I get there是一般疑問句，can是情態動詞，老師可以結合信息技術進行標注，使學生直觀的觀察到相關的英語知識，同時老師還可以繼續詢問學生對于含有情態動詞的陳述句該如何變成一般疑問句，情態動詞都有哪些？情態動詞后一般跟什么形式？學生通過老師的提問進行相應的回答，隨后老師還可以根據學生的回答展示相關的思維導圖，通過這種方式不僅使學生直觀的了解相應的小學英語知識，也在一定程度上培養了學生的自信心，為接下來的英語高效教學提供了一定的前提。

三、課下鼓勵創作，鍛煉整合能力

在進行小學英語教學過程中，老師還應該意識到學生目前的學習態度以及學習能力在一定程度上影響著初高中的英語學習，而初高中的學生他們的學習在一定程度上需要自制力的幫助，所以目前的小學英語教學也應該注意學生自主學習能力的培養，所以在教學之余老師還可以讓學生進行課下思維導圖的創造，鍛煉學生知識整合能力形成知識網。

例如老師在講述《what would you like》的相關內容時，老師在講述完相關的內容之后，還可以讓學生根據老師展示的思維導圖模仿繪制相關的知識網，通過這種方式不僅鍛煉了學生的知識整合能力，也在一定程度上培養了學生的審美情趣，使學生從智育教育開始轉向德智體美全面發展，在這個過程中老師也可以讓學生自行合作，找尋相關的資料，追求思維導圖的新穎，提高學生的創新能力以及探究能力，同時通過相關的團結合作培養學生團隊意識，在這個過程中，老師也可以積極參與其中與學生共同交流，解決相關的問題，拉近師生之間的距離，為接下來的小學英語教學創造一定的便利條件，此外對于學生制作過程中出現的錯誤，老師也應該及時指出，思維導圖中的錯誤改正，并根據思維導圖再次整理相關學習內容如果有需要學生可以根據思維導圖背誦相關知識點。

綜上所述，將思維導圖運用于小學英語對話教學可以有效提高學生的學習效率，但是老師還有學生對此認識不足，所以若想提高小學英語對話教學效率首先應該提高認識，老師在課前根據教材繪制內容，幫助學生理解;其次需要老師課中結合圖示，講解重點知識;最后還應該鍛煉學生的動手能力，提高學生的知識整合能力，為接下來的教學提供便利。

參考文獻：

[1]莊靜. 思維導圖在小學英語日常教學中的應用研究[D].華中師范大學，2017.

[2]江巧妹. 思維導圖在小學英語日常教學中的應用探析[J]. 英語教師，2016，16（17）：138-141.