問題引導在初中生物課堂教學中的運用策略分析

黃亭亭

【摘要】問題引導式的教學方法在初中的實驗教學過程中體現出明顯的應用優勢，在長期的課堂實踐中，已經證明問題引導是一種十分有效的教學手段。問題引導式教學，基于生物課堂中的基礎知識點，能夠幫助學生在學習的過程中，加深對生物基礎知識點的理解以及吸收。本文主要是分析了問題，引導式教學方法，在初中生物課堂中的應用價值，并且就問題引導式教學方法，在初中生物課堂中的應用策略進行了探討，希望能夠為不斷提升生物課堂的教學有效性提供參考意見。

【關鍵詞】問題引導;初中生物;應用策略

生物課堂作為一門與人類自然科學密切相關的學科，在學習的過程中就是要求學生不斷的發現問題、分析問題，然后對問題進行解決。在這種系統性的問題探究過程中，學生能夠加強對課堂知識點的理解以及掌握效率。因此，生物教師在課堂中需要與學生共同尋求一種更加高效的學習方法，有效地培養學生解決生物問題的能力。問題引導式的教學方法就是在這樣的背景下誕生的，問題引導有賴于學生對生物基礎知識的認知，根據教材中的學習內容設置問題，然后引導學生進行解答，從而讓學生在自主探究的過程中加深對生物知識的理解，培養學生問題解決的能力。

一、問題探究式教學方法在初中生物課堂中的應用價值

在傳統教育模式的局限下，教師的教學理念以及教學方法都受到了較大的局限性，而單向傳輸式的教學方法，很容易讓學生在學習過程中產生依賴，心理無法培養學生思考問題的良好習慣，同時，這種慣性思維也會一直伴隨著學生走向未來的工作。這主要是由于學生在課堂中已經接受了教師作為知識的傳授者習慣，被動地接受教師傳遞的知識而缺乏獨立思考能力，面對難題，更加傾向于等待問題的答案，而不是對問題進行探究，這種缺乏自覺性和主動性的學習方式，不利于學生綜合素質的培養。而問題引導式的教學方法，能夠有效地改善這一現狀，教師可以在課堂中通過對問題的設置，引導學生進一步的對問題進行探究和思考，有助于學生在自主學習的過程中發現問題，并且在長期的思考過程中，形成具有自身特色的思維模式，對于學生日后的學習和工作都帶來了一定的積極影響。同時，科學的生物問題設置可以讓學生逐漸培養獨立思考的習慣，讓學生在鍛煉的過程中，不再依賴于課堂和教室，同時，在思考問題的過程中，產生更多的思維碰撞，幫助學生培養創新意識，由此可見，在生物教學課堂中采用問題引導式的教學方法具有重大意義。

二、問題引導式教學方法在初中生物課堂中的應用策略

（一）在情景案例中引入問題

教師想要在生物課堂中采用問題教學的模式，就需要在課前準備工作中花費心思，尤其是在準備工作中，要基于對生物教材中的內容充分的挖掘素材，積極尋找生活中與本堂課程授課內容相關的情景案例，讓學生在教師預先設好的情景案例中，引發學生對問題思考的積極性。生物課程中的許多原理本身就來源于生活，因此，生活中有關于生物課堂的教學情景十分廣泛，教師在設置生物課堂情景時，必須要注重貼合學生的實際生活，拉近學生與生物知識之間的距離，從而讓學生能夠在探究問題的過程中，更好地將解決問題的方法應用在實踐生活中的問題解決過程中，并且采用同樣的問題探究方式發現生活中蘊含的生物知識原理。

例如在學習《尿的形成》這一單元內容時，為了讓學生更好地理解尿液的形成原理，教師可以在本堂課程的導入環節中設置相關的生活情景。例如，教師可以在PPT中播放兩張圖片，這兩張圖片一張是正常人的尿液化驗單，一張是病人的尿液化驗單，然后讓學生通過對比尿液化驗單中的相關參數，提出問題：這兩張化驗單之間有什么不同之處？為什么會這樣呢？從而引入本堂課程的學習重點內容：尿的形成過程。然后教師可以在PPT中展示尿液的主要形成器官——腎，并且劃分出腎臟的不同單元結構。在學生對腎臟的單元結構已經有基礎認知的條件下，通過動態視頻播放，讓學生了解尿液的形成過程。然后讓學生以小組為單位進行討論，人體的尿液究竟是怎樣形成的？通過這樣的問題設置方式，學生可以在討論的過程中發現PPT中顯示，當人體的血液由腎動脈流入腎時，腎就會將體內的一些代謝廢物以及多余的物質從血液中剝離出來，這些物質就會組成尿液被人體排放，同時，腎也在這一過程中起到了幫助人體凈化血液的功能。然后腎靜脈再將凈化后的血液輸送到人體的各個器官中。這種問題引導式的教學方法，能夠讓學生通過自主探究，明確人體中尿液的形成過程，并且還能加深對腎臟作用的理解，有利于學生更好地理解尿液的形成過程。

（二）科學的設置不同層次的教學問題

在生物教學問題情景設置的過程中，教師必須要注重問題設置的難度。只有適當的問題，難度才能促進學生思考的活躍性，如果教師設置的教學問題過于簡單，學生可能會覺得問題的解答缺乏成就感，但是如果課堂中的問題設置難度過高，學生有可能會由于無法解答問題而出現打退堂鼓的現象。因此，教師在設置問題時，必須要掌握好問題的難度，通過設置不同層次的教學問題，讓學生循序漸進地理解本堂課程的重難點內容，在問題設置的過程中，必須考慮到問題對學生帶來的啟發性以及學生的實際接受能力[1]。

我們還是根據上述生物課《尿的形成》這一課程為例，首先，教師在設置這堂課程的問題時，應該設置一些關于基礎概念性的問題，通過對這些概念性的問題進行解答，讓學生對尿的形成概念進行初步理解。首先在尿地形成課堂中，教師可以通過PPT展示血液以及尿液的構成成分，然后讓學生進行解答尿液的基礎構成成分是什么？通過這樣的問題設置方式，讓學生初步理解尿液的主要構成元素。然后再讓學生進行更深層次的理解，設置難度提升的問題：血液中的哪些成分形成了尿液呢？通過讓學生對問題進行更深層次的思考，明確本堂課程學習的重難點內容，同時，加深對尿液形成過程的印象。

結語：

綜上所述，采用問題引導式的教學方法，能夠有效地提升生物課堂的教學質量，但是由于學生的基礎認知能力具有一定的差異性，因此，教師在設置問題時必須要考慮到問題的難易程度，通過科學合理的問題設置方法，有效地將學生帶入到問題探究的過程中，培養學生獨立思考的好習慣。

參考文獻：

[1]孫錦傳.問題式大課堂在初中生物教學中的應用——以“輸送血液的泵——心臟”的教學為例[J].林區教學，2017，09：94-96.