基于VAK教學模式的小學英語教學實踐研究

曹倩

【摘要】新時代背景下，我國教育發展十分迅速，在這樣的情況下小學階段教育的價值和意義日漸明顯，尤其具體開展實際教學活動過程中，英語教學占比相對較大，作用也相對明顯。針對這一特點，需要利用相應的教學模式，對其教學方法以及教學成效進行不同程度加強與優化，進而結合實際情況，提高教學成效。而VAK教學模式作為一種通過視覺、聽覺和觸覺多方位刺激的教學模式，進行實踐應用過程中具備著自身較強價值和意義，可以結合實際情況進行應用。

【關鍵詞】VAK教學模式;小學階段;英語教學;教學實踐;教學措施

引言：

現代教育需要不斷用相應的教學手段和教學方法迎合學生，結合學生特點積極進行教學，用心理暗示等多方面對學生進行引導，豐富學生的學習體驗。讓學生在學習過程中不斷進取，優化學生的學習效果。正因如此，VAK教學模式的關鍵性價值就十分明顯，其自身組成包括了視覺認知學習（Visual）、聽覺認知學習（Auditory）和觸覺認知學習（Kinesthetic），要對每一類方法的教學實踐充分了解。

一、視覺認知學習理念以及視覺刺激教學實踐分析

視覺給人的刺激最為直觀，也是最為直接，在學習過程中視覺刺激也是最常見的一類刺激方法，。小學階段學生思維能力十分活躍，想象力和聯想力也相對較強一些，那么開展教學活動時則需要充分認識到學生特點，結合這樣特點，教學活動過程中就可以首先利用豐富的視覺刺激，來進一步促使學生學習體驗和學習質量的提高。豐富的視覺刺激以及色彩刺激，能夠讓學生對于知識更加生動靈活的記憶，例如想到西紅柿就會聯想到紅色，而想到紅色就能聯想到“red”和“tomato”兩個單詞。這樣的視覺認知和聯想能夠輔助優化學生的學習效果和學習質量，為學生帶來很大程度的視覺刺激，結合思維導圖等方面的應用，能夠進一步加深學生對于有關知識的印象，利用視覺認知將所有知識聯系、聯動起來，形成一定知識體系，讓分布、散布的知識用一定方式串聯起來，從而結合實際情況進行實際性知識的轉運和應用。由此可見，知識的轉運和應用是一個具備較強實際性和個性化的過程，則需要契合實際情況，通過一定視覺刺激的方法和形式，積極對整體教學活動的措施及方法進行創新和提高，促使學生去更好地理解與應用相關知識。

例如在臉部器官的英語單詞學習和語句表述的過程中，就可以準備顏色鮮明的卡片，卡片上分別標注“nose”“face”“mouth”“ear”等詞匯，然后另外一張卡片上標注引導句，如“Look at me.This is my……”，這樣的句型與之前所學單詞可以分別搭配在一起，然后圍繞著這些單詞展開學習和練習，針對引導句型分別融入其中。而在不斷練習過程中，不同色彩的卡片反復出現，也能夠對學生產生良好的視覺刺激，從而更好優化最終學生學習的效果，扎實對相關內容進行記憶，從而優化教學質量。

二、聽覺認知學習理念以及聽覺刺激教學實踐分析

聽覺刺激以及聽覺認知學習理念是VAK教學模式中十分關鍵、十分重要一部分內容，所起到價值和意義十分明顯，作用也相對較為突出，那么聽覺刺激主要意義上來說是外部的聲音，通過外部聲音來了解和匹配相關信息，繼而建立一定知識體系[3]。聽覺是十分關鍵的感知覺之一，對于學生來說通過聽覺進行刺激，才可以更好輔助學生掌握有關知識和技能，輔助培養其自身核心素養，避免教學后出現“啞巴英語”的現象，影響學生的學習效果。就實際情況來說，小學生記憶能力方面相對較強，但有著較為明顯的記憶靈活性要求，有節奏和韻律的聽覺刺激，能夠讓學生印象更加深刻。知識與信息的呈現形式多種多樣，尤其在信息技術和多媒體影響下，學生的學習以及教師的教學可以更加靈活進行運用，從而通過靈活和便捷、便利、高效的方法開展教學，提高學生學習效果和學習成效。以往教學活動中聽說讀寫大多數是分別、獨立的，不注重彼此之間的關聯性和關系性，對于學生來說大多數學習都是相對較為有限的，無法從其思維能力角度出發進行針對性優化。特別是對于小學生來說，其自身接受能力相對較為有限，如果不能用靈活多樣的形式開展教學，最終效果和效率固然不高，會受到很大程度不良影響。那么結合這一特點，具體教學時首先可以塑造一個輕松愉悅的教學氛圍，積極圍繞著相關知識進行一定程度拓展和優化，然后將聲音和所學內容結合起來，綜合看待相關英語單詞，從而提高教學質量。

例如在一些交通工具單詞教學過程中，例如“ship”、“car”、“bus”等等，這些詞匯雖然具備著較強的基礎性，但自身仍然具備著較強關鍵性。那么講解交通工具的過程中，就可以將汽車、輪船和公交車等一系列公交工具聲音利用多媒體播放，讓學生結合聲音延續性和發散性記憶，緊密與相關知識重點聯系在一起，促使學生學習效果的提高。這樣的方式是一種培養學生思維的方法，并不能因為起步單詞相對較為簡單就忽視有關方法的關注，主要是讓學生形成這樣的思維能力，將英語單詞以及相關內容與實際情況聯系在一起，從而優化教學成效，規避常見教學活動的問題及不足之處。

三、觸覺認知學習理念以及觸覺刺激教學實踐分析

眾所周知，動手能力的發展與思維能力的發展具備著密切關聯性，彼此之間聯系相對較強，因此注重對于學生思維能力培養，就需要從觸覺刺激等角度出發，積極進行合理的提高，從而更好地讓學生學習和掌握有關知識，充分理解知識的具體特點及相關內容，提高教學成效[4]。以往大多數都會關注到視覺和聽覺，但在觸覺方面缺乏正確認識，觸覺最主要的一個體現就是讓學生動手操作，可以開展一定活動激發學生的動手能力，例如可以圍繞著一定主題，辦一些手抄報活動，由學生自主進行，而教師提供一定支持和指導，學生在不斷學習、動手和思考的過程中，也能夠促使其自身學習質量的優化。

如上所述，VAK教學模式在小學英語教學中應用價值和意義十分明顯，需要結合實際情況有效進行應用，積極進行教學實踐，從視覺、聽覺和觸覺三個方面入手，合理提高最終成效。

參考文獻：

[1]許鑫鑫.基于VAK教學模式的小學英語教學實踐探索[J].學周刊，2019（19）：152-152.

[2]于秀娟，周建國.VAK學習法在英語聽力教學中的創新應用[J].技術與創新管理（04）：95-96+99.