核心素養下的高中生物教學探究

摘 要：核心素養對培養學生科學的學科思維模式，建立良好的社會情感，進行探究式學習等具有重要的意義，鑒于此本文以核心素養下的高中生物教學探究為研究對象，對生物學核心素養、核心素養下的高中生物教學內容以及教學策略進行了探討，得到了核心素養下的高中生物教學內容中應融入生命觀念、科學思維等結論，期望為核心素養下的高中生物教學提供有價值的參考。

關鍵詞：核心素養;高中生物教學;探究

引言：核心素養不僅是一種具有學科屬性的知識素養，還包括具有學科學習意義的人文素養，在核心素養的培養引入下，學生的學習能力、思想品質、學科思維模式等綜合素質會得到明顯的提升，因此在教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，將核心素養教育理念引入到生物學科的具體教學中，以此為促進學生終生成長、進行探究式學科學習提供了有利條件。

一、生物學核心素養概述

素質教育的深入發展下育人目標發生了很大的變化，要求學生不僅要掌握基礎的學科知識，還要促進身心健康和諧發展，注重從多方面、多角度下來培養學生，以此促進學生德智體美的均衡發展，在這種教育模式下，在學科教學中進行核心素養教學顯得尤為重要。核心素養即在學科學習的基礎上，進行知識內容的擴展學習，不僅使學科理論知識向實踐不斷轉變，而且還使學科知識得到了升華，內化了學科知識，使學生具備較高的社會適應能力。不同的學科由于學科特點的不同，所以核心素養培養的方向、目標有所差異，但是通過核心素養培養的模式下，學生的社會責任感、創新精神、實踐能力以及學習能力等都得到了全面的提升。從生物學科的角度分析，生物學核心素養是基于生物學科學習下進行的一種知識運用、人文素質精神的培養，所以具有生物學科屬性，從生物學科所學習的內容劃分，生物學科核心素養應包括科學探究、理性思維、社會責任、生命觀念，在進行學科知識學習的同時，進行人文素養的引入，通過對所學知識進行啟發、引導，來提高學生對知識、對生活、對人生的不同認知，為學生之后的人生發展奠定堅實的基礎。

二、核心素養下的高中生物教學內容設置

（一）在生物教學中融入生命觀念

生物課程的學習中，會涉及生物構成、生物元素、物質組成結構等內容的學習，通過這些內容的學習，學生會認識到生命的屬性以及生物發展規律，進而能夠更好地理解生物現象，掌握認識生物問題、現象的科學方法。因此在具體的生物教學中首先應從讓學生掌握基礎的學科知識，比如生命的物質組成、物質結構等基礎知識的學習，讓學生掌握生命的本源，

明確生物構成的本源是什么，這些元素之間的關系，是如何推動生命活動發展的，這些基本知識的學習是學生認識生命、了解生命、探索生命發展規律的前提條件。在深入的學習后，進行生物知識的學習總結，讓學生明白生命的發展是一個過程，是一種能量、信息、物質之間作用的過程，之間是一個相互依存、相互制約的關系，通過之間的相互作用、相互制約促進了生命的發展。在通常下生命在一定的環境狀態下是穩定，但是這種穩定性是通過調節實現的，比如身體人體是通過免疫系統、體液、神經來調節的，使人體溫度保持在37攝氏度作用，使人體細胞的生活范圍在7.45左右。另外從生命系統的生存環境來看，生命之間存在競爭、共生、寄生等復雜的關系，生命進化具有適應者生存的規律，在一個大的生命體系下，生命之間是沒有等級之分的，都是構成生命運轉的主要要素，因此生命觀念就是要正視人在生命系統中的地位，應和自然和諧共處，遵循生命發展規律，才能獲得持久的發展。

（二）在生物教學中融入科學思維

生物學科是一門自然學科，自然學科的學習需要學生具備務實的學習態度，尊重科學，應根據所學知識來看待存在的生物現象，理解生物知識。科學思維看待問題，解決問題的思路首先要求學生要尊重事實，通過生物存在的事實發展狀況來進行論證、推理，進而揭示生物學中存在的基本規律、發生的普遍現象。當然科學思維是建立在生物學科基礎知識的學習之上，在生物教學中首要任務是讓學生掌握基本的學科知識，在學科知識的基礎上來對某一現象進行概括、總結，找到其中的規律，比如對細胞知識的學習后，可以對構成細胞主要成分的元素、化合物等進行總結，讓學生明將具體的知識點轉化成整體的知識點，以此為進行知識的運用、辯證分析提供有利的條件。其次在高中生物學習中，涉及進化、遺傳知識的學習，在學習的過程中會融入科學家對生物研究，他們在研究中會使用哪些方法，這些方法可以供學習學習、參考，并演變成自己探索生物科學的思維模式，比如類比推理法、假說演繹法等，這些都是學生可以學習的生物認知方法，通過學習之后將轉變成學生的認知思維，為學生之后的學科的深入學習提供了廣闊的認知空間。

（三）在生物教學中融入科學探究

探究是發現問題、解決問題、實現創新的前提，對于生物學科的學習不應該只停留在基礎知識的學習和認知上，應有自己的想法和見解，因此探究、質疑是生物教學核心素養培養的重要內容，但是在傳統的生物教學中，教師對生物學科學習的關注點主要放在基礎知識的學習和拓展上，認為知識拓展已經是對生物學科知識學習的進一步拓展，但是依然沒有幫助學生建立新的啟發點，進行生物學科知識的拓展學習為的是進一步提高學生的眼界，但是這種是被動的、消極的，而探究式的學習引入從學生的角度發出質疑，來進行主動的探索，進行知識的拓展學習，所以這種意義上的拓展是積極的、主動的，對提高教學質量，培養學生核心素養具有重要的意義。比如在《穩態與環境》的生物教學中，可以對土壤存在成分、酵母菌種群在培養液中的變化等進行深入的探究學習，通過對生物知識的探究，來找到答案，深刻的理解知識的同時，也進行了理論知識向實踐的轉換。總之進行科學探究式的學習一方面能夠幫助學生理解生物學習中的理論知識，尤其是抽象概念的理解，另一方面有利于知識點的應用轉化，學生可以借助所學的生物知識在日常生活中展開探究，不僅達到知識靈活應用的目的，而且還有效地激發了學生拓展學習、深入學習生物課程，這對培養學生進行深入的生物科學探究具有重要的意義。

（四）在生物教學中融入社會責任

知識的學習重在理解和運用，通過生物學科的學習之后，學生不僅掌握的豐富的生物學知識，而且明確了生物學科中各個知識點之間存在的規律和聯系，進而能夠提升自身的生物認知觀念，對生活中發生的一些現象具有自身獨有的認知觀念，比如通過生物學習中生命觀念的建立，認識到人類僅僅是整個生命系統的一個元素，作為生命系統的元素應尊重生命發展規律，人類的發展應順應生命發展規律，尊重自然環境，和自然環境和諧相處，因此在日常生活中要從我做起，發揮主人公意識，從生活細節入手，自覺地維護環境，為構建生態化的生活環境貢獻力量。其次教師在教學中要遵循學以致用的觀點，應將生物學知識和當前社會熱點話題、人們日常生活常見的問題進行銜接，一方面幫助學生更好的理解知識，另一方面讓知識變得靈活、生動，而不是僅僅局限于書本上干巴巴的概念、理論知識的學習。例如當前人們關注的轉基因食品安全問題，讓學生明確轉基因技術強大的同時，也應認識到轉基因技術可能給人們生活健康帶來的危害問題。此外教師還可以以科技新聞為引入點來和生物課程內容學習進行融入，比如埃博拉病毒的產生的新聞，讓學生明白在生物科學中還有很多未知的探索和挑戰，以此激發學生社會責任感，起到啟發、教育的意義，為培養具有社會情感、社會責任感的有為青年創造有利條件。

三、核心素養下的高中生物教學策略探討

（一）轉變教學模式，培養學生核心素養

核心素養下，傳統的教學模式弊端盡顯，課堂中的主體地位顛倒，學生無法從生物課程學習中找到自我，發現生物知識的趣味性、實用性和應用性，因此在核心素養模式培養下，教師應轉變教學模式，將課堂還給學生，以此給予學生廣闊的學習空間，但是這并不意味著要脫離教師，教師在整個教學活動中將從原來的被依賴中解脫出來，以監督、引導、幫助等身份介入到生物課程的教學中。比如采用“講學模式”進行教學，在教學中通過分組教學的方式來對教師布置的課堂任務完成學習，要求學生自主學習的時間要占課時的一半以上，在學習完成之后留有學習成果檢測時間，以此來讓學生體會生物學習的樂趣、學生合作的樂趣。其次教師在教學中進行知識的綜合學習，將知識之間存在的聯系進行綜合的講解，讓學生樹立整體、全局的生物學習知識體系，為學生進行探究式學習、樹立科學思維模式創造條件。

（二）優化生物教學資源配置，進行探究教學

生物學科的學習過程中涉及一些抽象的概念，這些概念的學習需要借助于學生容易理解的實驗來進行學習，才能達到充分理解，進行知識探究學習的目的，但是在教學中很多學校沒有健全的生物實驗裝備，多媒體教學設施配備不完善，所以在教學的過程中教師很難利用現有的條件來組織課程教學，所以無法在教學中將抽象的教學內容進行形象的轉換，導致學生無法更好的理解相關的知識。鑒于此學校應健全生物教學的相關設施設備，并豐富生物教學實驗裝備，為開展高效的生物課程學習提供有利條件。此外當探究式學習缺乏健全的教學設備依托的時候，教師可以利用現有的設備，或者找到其他的物品來代替，比如可以采用橡皮泥、硬紙板來完成細胞的制作，也可以利用3D打印機來完成三維立體模型的制作，這些都能達到教育、啟發的意義。

（三）提升教師專業發展水平，促進教師教育理念轉變

教師是教學活動的組織者，對教學質量、人才培養具有重要的作用，在核心素養培養要求下，教師的主觀導向意識尤為重要，教師應轉變傳統的教學觀念，樹立科學育人的目標導向，在進行生物課程教學的時候，要主動進行課程的拓展以及現實生活、時事熱點的有效銜接，以此來激發學生社會責任感，樹立科學的學科思維進行探究式的生物課程學習。其次在核心素養育人模式下，教師需要具備豐富的知識體系，專業的教學能力，樹立“活到老、學到老”，終身學習觀念，以此為培養具有生物學科核心素養的人才提供有利條件。

結束語

核心素養下的生物學科教學需要樹立科學的教學思維模式，轉變傳統的教學觀念，在生物課程教學中不僅要以教學大綱的知識學習為主，還要融入生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任核心素養內容的學習，所以要求教師要改變教學模式，將學生放在重要的教學地位上，以此來不斷地提高自身教學水平，為培養學生生物知識理論轉化、生物知識遷移運用等能力提供有利條件。

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作者簡介：馮淑珍.女，浦城，高中生物教師，生物教學研究。