融會口語交際之妙，貫通小學生的寫作大道

容少敏

【摘要】在這個信息大爆炸的年代，流利大方的表達是評估復合型人才的一項重要指標。根據現今社會對人才的要求，小學語文課程里口語交際課與習作課的有效融合可以有效提升學生良好的言語表達能力，助力他們更自信地邁向社會。口語交際課“聽說”是重點，但不僅僅限于“聽說”，而是應由“聽說”進一步促進“讀寫”。口語交際課與習作課兩者互為整體，彰顯了語文教學向社會的開放，以此提升學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】口語交際;習作;有效融合

言語表達的好壞是決定學生能否上好口語交際課與習作課的關鍵因素。兩者的充分融合能讓學生更好地理順人與事物之間的聯系，讓學生的認知、思維和聯想進一步激發，為言語表達建立厚實的根基。但小學階段的口語交際課與習作課既有區別，又有聯系。兩者的融合愈緊密，帶給學生的進步愈明顯。下面，筆者分析兩者融合模式所存在的問題及改善的實施方法。

一、小學階段口語交際與習作的現狀

小學階段的口語交際課與習作課都沒有得到較好的重視。其實小學更應注重讀與寫的操練和應用，口語交際課忽略了言語的表達，習作課缺乏口語交際的訓練，言語的應用就成了無緣之本了。這樣導致學生畏難寫作，不愿通過一紙文章表達真情實感，單一生硬的表達讓習作不再有趣，學生因此失去了習作的樂趣。

二、小學口語交際與習作相融合模式中存在的問題

（一）口語交際與寫作兩者模式僵化

小學階段的口語交際課程往往處于尷尬的位置，人們的潛意識里認為口語交際僅僅是說話而已，是毫無用處的，不用特意安排課程來學習。但言語的認知與習得往往是在口語交際的過程中積累和理解語言而生成的。因為口語交際課是一門重要的提高習作與言語表達力的課程，所以應當被充分重視。而小學的習作課絕大多數都是教師和學生先明確習作要求，再出示習作范文讓學生去品讀、模仿，這樣單一僵硬的教學模式使得全班學生的作文都是差不多統一的范式，剝奪了學生思維的創造力。這樣的習作課，有點敷衍應付的意味，也讓原本是學生思維交流碰撞再內化為作文的課堂死氣沉沉，以致學生失去了寫作的興趣。

（二）學生的想象力制約了口語交際能力與習作能力的融合

在整個人生階段，小學階段的想象力是最為豐富的，同時這也是發展言語能力的最佳時期。口語交際與習作的融合可以激發學生的想象力，但想象力也制約著兩者的融合。試想，一個學生缺乏想象力，他是難以用言語準確無誤地表達自己的情感、意識、思想等，同時也難以將言語思維用文字的形式躍然紙上。所以，想象力不但是兩者融合的拓展，更是兩者融合的前提。

（三）教師不夠重視口語交際與習作兩者的融合

語文，是語和文組合在一起的，語便是口語交際，文就是作文，兩者需要融合在一起，才能讓學生把語文學得更好。教師不夠重視這兩者的融合，會致使兩者學習效率偏差較大，難以促使彼此更好地學習。

三、小學口語交際與習作有效融合的建議

（一）緊抓教材改革的契機，重視口語交際的應用和練習

2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》第一次在課程內容的設置上把“口語交際”作為一個重要的內容，地位和“閱讀”一樣。隨著語文部編版新教材的全面鋪開，可以看出新教材對口語交際的高度重視和高瞻遠矚。教材在每次的口語交際教學部分都單獨列出幾項要求提示，這在以前的教材是一個新的亮點和突破。這樣不僅讓教師明確教學的目標，同時也讓學生清楚該如何練習口語。設置的前瞻性從縱向看則體現在設定的表達能力的目標梯度，目標中要求小學三年級學生說清楚看法和理由，并能夠運用恰當的方法表達;要求小學四年級學生能夠圍繞話題發表看法，不遺漏重要信息，不離題;要求小學五年級學生在表達觀點時有依據、有條理;要求小學六年級學生的表達更富感染力和說服力等等，這些目標的設立從易到難，由淺到深，層層遞進。設置的前瞻性從橫向看則表現在教材中出現的口語交際基本可分為獨白類、功能類、交流類這三大類，歸類依據都是根據學生的口語發展規律來全面提高學生各方面的表達能力。

面對新教材的挑戰，教師應緊抓教材改革的契機，重視口語交際的操練與應用，讓學生充分感受口語交際的樂趣。如，統編版獨白類《講歷史故事》《我最喜歡的人物形象》《父母之愛》等口語交際，通過練習，學生會調動起自身的語言積累，用合適的語言，配上肢體動作、面部表情、聲音、語調……來完成這一項看似簡單的任務。學生在講述的過程時，其他的學生認真聽講，講解的學生針對提出的問題耐心解答。每天這樣積累下來的語言能量是不可小覷的，經常練習會大大增加學生的語言表達能力，進而更好地服務于學生的習作。

（二）激發學生的想象思維能力，提高口語交際與習作能力的融合

口語交際與習作能力的提升有賴于學生想象力的提升，因此，想象力可以促使兩者更好地融合。所以，培養學生的想象力是夯實口語交際能力與習作能力的基礎，而兩者相融合，就會提升學生的想象力，這是共同進步，互利共贏的結果。比如，教師在執教統編版小學三年級下冊第一單元的口語交際《春游去哪兒玩》時，當學生把心目中向往的郊游圣地推薦完畢后，教師可引導學生：“那個地方有什么好玩的呢？我們又可以在那里開展哪些活動？”學生的話匣子一下子被打開了：“可以捉迷藏！”“可以欣賞美麗的風景！”“可以和家人一起共度美好時光！”……這時教師可乘機讓他們在小組內交流，讓他們在聆聽和訴說中激起碰撞的花火。當學生還沉浸在交流之際，教師繼續乘勢追擊，讓學生把他們想象到的活動記錄下來寫成一個小片段——《春游好去處》，寫完后再在小組內推薦優秀作品進行全班分享。想象中的生活情境對于學生來說是熟悉而美好的，也是學生最為感興趣的。教師要在口語交際與習作中引導學生展開想像的翅膀，同時相信通過這樣梯度的訓練，學生的想象思維能力一定能夠得到相應的提升，從而反作用于他們的口頭表達能力與習作能力。

（三）提高教師對口語交際與習作相融合的意識

口語交際與習作相融合才能使言語的表達力達到更深層次的發展，因為言語的表達，需要對語言有深刻的理解，而語言的表達離不開面部表情、語調、聲音等多種形式的表現。口語交際是言語表達的一方面，習作也是言語表達的一方面，言語的表述絕不僅僅只局限于一方面。脫離開任何一方面的展現，言語就會失去它的表現力，只有當兩者融合起來，才能使言語表達在不同方面提高表現力，提升言語本身的魅力。

部編版口語交際的編排都與單元閱讀、習作等板塊設計有著密切的聯系。有的是方法上的聯系，如小學五年級上冊第三單元的《講民間故事》;有的是內容上的聯系，如部編版小學三年級下冊第八單元的口語交際，本單元口語交際的主題是《趣味故事會》，要求學生運用合適的方法，把故事講得更吸引人。筆者認為，在講授這個口語交際時，可讓學生在講述前自行在腦海里構思好故事的梗概，進而細化故事的起因、經過、結果，再根據自己搜集到的資料列一個簡明的提綱，進行當眾演講。正式演講之前，學生可以先在小組內試講后再到全班同學面前演講。在演講的過程中，教師注意提示學生恰當地使用手勢，演講后多聽聽同學們的意見，探討一下怎樣演講才能取得更好的效果，這樣久而久之學生就會增加綜合的語言表達能力。教師落實好口語交際的每個目標，為接下來的想象作文《這樣想象真有趣》做好了充實的鋪墊，若脫離了口語交際的表達，學生的習作就成了無源之水了。

四、結語

小學口語交際與習作的有效融合是促使小學階段言語發展能力不可缺少的源泉與動力，所以，小學教師應重視并盡快實施這兩者相融合的教學模式。將來人們對言語表達的要求是大家更加重視語文學習的力量，小學口語交際與習作的有效融合讓語文的學習更加高效、高質量。所以，兩者有效融合的教學是為將來提供更加有言語表達能力人才的有效措施。

參考文獻：

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責任編輯? 林百達