巧用激趣方法 激活詩詞課堂

徐國清

摘要：古詩詞是我國傳統文化的精髓，為語言教學提供了豐富的資源，能推動人文教育活動的開展。古詩詞中蘊藏著豐富的思想精華，在學生人格塑造、情操陶冶以及文化素養培養中有著不可代替的作用。在小學語文教學中，教師應當重視古詩詞教學，從激趣入手，讓學生感受古詩詞學習的樂趣，營造良好的課堂學習氛圍，實現學生語文綜合素養的培養。本文結合小學語文古詩詞教學，提出了幾點有效的激趣策略。

關鍵詞：小學語文 詩詞課堂 激趣策略

最新版語文課程標準重視傳統文化的吸收和內化，突出優秀傳統文化的傳承和發展。目前，小學語文教材中有著豐富的古詩詞內容，可由于古今語言存在著差異，并且生活環境發生了很大變化，學生難以體會詩人情感。同時，古詩詞內容較為抽象、精練、含蓄，不利于學生對古詩詞的學習和理解。因此，作為小學語文教師，應當結合學生身心特點，創設生動有趣的情境，營造愉悅的課堂氛圍，調動學生學習興趣，保證課堂教學活動有效開展。

一、引入典故，利用故事激趣

以往的小學語文古詩詞課堂教學中，教師常常采取單一的講解方式，或者單純的問答方式，使得課堂氛圍較為枯燥、單調，不利于學生興趣的培養，影響古詩詞學習效果。作為小學語文教師，應當深層次分析古詩詞，引入相應的典故，借助故事激趣，營造愉悅的課堂氛圍，調動學生自主性，保證古詩詞學習效果。例如，在統編版小學語文一年級下冊《池上》的教學中，教師可以向學生講述這樣的故事：古時候，白居易在洛陽擔任太子的老師，一天他外出游玩，在香山寺的白蓮池旁邊，看到一個七八歲的小孩子，頭上扎著兩個發髻，穿著紅色衣褲，蹦跳著從家里出來，左右看了看，發現并沒有人，高興地撐起一只小船，向池塘的深處劃去。小孩子一邊欣賞著荷花，一邊摘幾個蓮蓬，品嘗著甘甜美味的蓮子。他意識到不能在池塘待得太久，于是偷偷劃船到岸邊，快速地溜回家，心想著自己隱藏得非常好。隨后教師提出相應的問題：同學們，你們認為小孩子隱藏得好嗎？為什么？組織學生開展討論活動，讓學生表達出自己的看法，體會詩詞中小孩子的可愛、可親。根據學生的回答，教師向學生做出相應的解釋，雖然他偷偷地劃船出去，但是，會留下劃船經過的痕跡，這很容易就能夠發現小孩子的蹤跡。作者看到這樣的場景，寫下了《池上》這首詩。通過這樣的方式，優化課堂活動設計，調動學生學習興趣，提高學生的課堂學習效果。

二、聯系音樂，通過旋律激趣

音樂是一門聽覺上的藝術，是文學思想的延伸和拓展。古詩詞包含著豐富的內涵，詞句非常優美，并且其韻律和諧，有著比較強的節奏感。小學語文古詩詞教學中，應當深層次發掘古詩詞的情感，引入優美悅耳的音樂，將古詩詞和音樂結合，幫助學生理解古詩詞內容，體會古詩詞文字的美妙，感受古詩詞的韻律美和意境美，活躍課堂教學活動。例如，在統編版小學語文四年級下冊《清平樂·村居》的教學中，教師可以借助《山居歲月》的鋼琴獨奏曲進行教學，該樂曲非常歡快，將山間蟲語鳥鳴、小溪流水和鋼琴曲結合起來。通過聆聽舒緩錯落的琴聲，仿佛可以看到一條溪流，微風吹拂樹葉，鮮花盛開，天空蔚藍，以及白云變換的場景。同時，樂曲可將人帶入美好的回憶，有夏日的瓜棚豆架，圍繞樹木和草叢旋轉的人，捕捉蝴蝶、蜻蜓的場景，顯得更加美好寧靜。優美的節奏能撥動學生內心的旋律，喚醒學生的想象力，讓學生結合古詩詞展開想象，深入感染學生，激發學生的古詩詞學習興趣。結合學生的想象，教師可讓學生體會古詩詞描寫的環境和畫面，感受詩句中濃厚的生活氣息，感受作者對農村寧靜生活的喜愛。

三、構建情境，借助表演激趣

小學語文教材中有著不少的古詩詞，很多古詩詞有著濃厚的生活氣息，接近學生的實際生活。在古詩詞課堂教學活動中，教師應當構建相應的教學情境，引導學生開展角色表演，讓學生切身體驗情境，深入理解古詩詞內容，感受詩人表達的情感，借助表演激發興趣，加深學生對古詩詞意境的理解，提高學生的課堂學習效果。在創設具體情境時，需要深入分析古詩詞內容，在學生對古詩詞內容理解的基礎上，做好角色分配，開展相應的表演活動，鍛煉學生的想象能力和表達能力。例如，在統編版小學語文五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》的教學中，此詩描寫了農村夏日生活中場景，首句匯總描寫了勞動場面，村中的男男女女做著各自的勞動。白天男人在水稻田里插秧除草，婦女們在白天干完活之后，晚上就搓麻繩、織布。詩句的后兩句則是描寫小孩子的童趣，小孩子不會耕田，也不會織布，在耳濡目染下，在茂盛的桑樹下學習種瓜。整首詩表現出農村兒童的天真情趣，表現出緊張的初夏勞動氛圍，使得詩意更加妙趣橫生。在學生初步了解的基礎上，教師可組織學生開展表演活動，讓學生選擇自己想要扮演的角色，同時，教師需要引導學生想象，展示人物的語言、表情和動作，如：小孩子在學習種瓜的時候，會說些什么？會向大人問些什么？會怎樣去種瓜？在這樣的情況下，更好地開展表演活動，結合學生表演給予評價，能提高學生課堂學習效果。

四、利用畫面，開展繪畫激趣

在古詩詞創作的過程中，詩人更加注重古詩詞的意境和內涵。讀者通過文字可以想象其畫面，感受詩人的情感和感受。在具體的課堂活動中，教師可結合古詩詞內容，讓學生閱讀和朗誦詩句，全面了解其內容，發揮自己的想象力，開展相應的繪畫活動。通過繪畫將自己感受的畫面展現出來，借助繪畫形式，將凝練抽象的語言轉變成栩栩如生的畫面。結合學生繪畫活動能加深詩句學習和理解，提高學生課堂學習效果。例如，統編版小學語文四年級下冊《四時田園雜興（其二十五）》的教學，此詩主要描寫了初夏晚春時節江南的田園景色，通過梅子黃、杏子肥、麥花白和菜花稀，呈現出江南農村景色的特點，有花朵和果實，有顏色和形狀。在學生閱讀之后，通過誦讀。學生可描述出自己看到的畫面，如有的學生這樣描述：一棵棵梅子樹上，梅子開始變得金黃，杏子樹上掛滿了大大的杏子，一片片雪白的蕎麥花，加上稀稀落落的油菜花，太陽在高空懸掛著，映照出短短的籬笆影，一只只蝴蝶和蜻蜓在籬笆旁翩翩起舞。在這樣的描述中，讓學生結合自己的想象，開展繪畫活動。在實際的繪畫中，有些學生則會在畫面中添加房屋，也有學生會添加一些勞作的人。學生對色彩的應用，使得詩詞意境更好地展示出來，呈現出景色各異的初夏江南農村景色。在繪畫中，學生不僅可以全面理解詩句，而且會適當添加自己的想法，和詩人產生情感共鳴，感受古詩詞的意境美。因此，小學語文古詩詞教學中，借助繪畫激趣，調動學生學習熱情，發揮學生想象能力和創造能力，能使得課堂教學更加有效。

五、結語

小學語文課堂中，興趣是學生學習的原動力，古詩詞的學習也是如此。在實際的課堂教學活動中，教師應結合古詩詞內容特點，深入發掘古詩詞內容，調動學生古詩詞學習興趣，保證課堂活動有效性，借助多樣化的激趣方式，活躍古詩詞課堂，展現出古詩詞的內涵。

參考文獻：

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