擷古詩詞神奇魅力 育小學生學習能力

章熙芳

摘要：古詩詞是我國傳統文化的精華，能夠選入小學語文課本中的更是經典之作。本文以小學語文教材古詩詞選本的特點為出發點，以小學古詩詞教學的意義為目的，結合部分詩歌教材來探究小學古詩詞教學的方法及其對學生學習力的培養。這既是對傳承古典文化的方式方法的探索，也是新時代教育目標的一個指向。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 途徑方法 學習能力

我國是一個擁有五千年文明的古國，也是一個蘊含深厚詩歌底蘊的文化之國。從《詩經》到《楚辭》，再到“唐詩宋詞元曲”，留下了一頁頁美麗而永恒的篇章。自古以來，詩詞在兒童的啟蒙教學中一直備受重視，是極其重要的。在現今小學語文教學中，古詩詞是語文教學的重要環節，是語文教材中不可或缺的重要組成部分。通過小學語文古詩詞教學培養學生的學習力，顯得尤為重要。

一、注重預習，明確要求，培養學生的自讀能力

學生是學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和能力。這一理念聯系到實際詩歌教學中，就是教師需要一改舊有觀念，重視學生學習的自主探究過程，引導學生在自主探究中感受詩歌的魅力。

“教是為了不教”。教師在教學詩詞時，要給學生布置一些預習任務，并給予學生提示和明確的目標。可以讓其按照一定的學習規律制作一張預習表格，有計劃、有方法地去探究，比如“詩題—作者—朝代—全文—注解—拓展”的步驟。如李商隱的《嫦娥》，在學習這首詩時，學生通過預習不僅要了解作者、朝代、難理解的字詞，最主要的是了解“嫦娥奔月”的神話傳說，才能更好地理解詩意，感受作者的思想感情。一定的學習任務給學生一定的引導，又發揮了他們的自主探究能力，可以讓學生逐步形成良好的學習習慣，大大提高學生查找資料、記憶詩文、理解詩意、感受情感的能力。

在學生自讀的過程中，教師也要提出明確的要求。粗讀課文時，要找出生字詞，校正字音，根據工具書查明白它的音、形。細讀課文時要根據注釋，了解大意。在精讀課文時，把握詩文中心，初步體驗作者情感。

二、激情導設，點燃詩情，培養學生的理解力

古詩教學是一種進入情境的教學，詩文是作者構建的情境。要想理解詩意，感悟情感，就得引領學生進入詩的情境，讓學生與詩文直接對話。所以，教師在課堂上運用激情的導語創設情境，點燃學生的學習熱情，往往可以達到意想不到的效果。

如在學習張繼的《楓橋夜泊》時，教師就需要聯系作者當時的創作背景和詩歌中的環境來創設情境。教師可以通過講故事的方式帶大家走入情境：“一千多年前，一位叫張繼的讀書人名落孫山，在回家的路上，宿在蘇州城外江邊的一艘小船上，因為心情愁悶，無法入眠，寫下了這首傳誦至今的《楓橋夜泊》。下面就讓我們跟隨作者一起走進那個秋天的夜晚，感受夜半鐘聲的孤寂與惆悵。”教師用淡淡哀愁的語言將詩詞背后的故事緩緩道來，奠定詩歌的情感基調，讓學生在接下來的學習中更容易把落月、啼烏、晚霜、江楓、漁火、鐘聲這些具體的意象聯想成一幅動態的畫面，深切感受作者的孤寂和愁苦。

三、反復吟讀，品味情感，培養學生的審美力

詩讀百遍，其義自見。小學階段，記憶的加強，語感的培養，理解的深入，都離不開“讀”。這是小學生學好語文的基本功。

誦讀是古詩詞教學的核心手段，反復吟誦，對詩歌內涵的領悟會更加深刻，情感也會得到進一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，能達到詩人合一的境界。

每一首古詩都有其特定的創作背景，加之距離現在時代久遠，我們很難界定詩人最初的創作意圖，不同的人有不同的看法。小學生的生活積淀、審美情趣千差萬別，文化底蘊和認識水平有限，但不代表他們的見解就是錯誤的。作為教師，我們不能“一家權威”，用自己的理解來替代學生的閱讀收獲。因此，重視朗讀就要重視學生特有的朗讀體驗，讓他們自由朗讀，細細品味，把詩句讀出聲來，把詩情讀到心里去，越讀越有味，越讀越有興趣。

詩歌具有音韻美的特點，特別是古典詩詞。而這種文字形成的音韻之美，只有通過讓學生多讀，反復讀，多種形式讀，在讀中領會感受。教學杜牧的《江南春》中“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”時，我是這樣引導學生誦讀體味的：首先，教師配樂示范朗讀，學生感悟語氣嘗試讀;接著，提示讀詩句的節奏，感知其結構對應關系，再去品讀;之后，在了解詩作創作背景的基礎上讓學生們練讀，齊讀，跟著配樂讀，個別誦讀……詩中煙雨迷蒙的江南風景，厚重的歷史感，學生們就在一次次朗讀吟誦中漸漸感悟了。教師應經常引導學生抑揚頓挫地朗誦古詩，借此體會古詩的音韻美，增強他們語言的感染力和思維的理解力。

四、巧妙講解，善用工具，培養學生的探究力

一首詩就是一幅優美的畫卷。有時詩歌的美是無法用語言來形容的，逐字地講解和翻譯會大大降低詩歌的美感。所以教師在具體教學中要巧妙地講解詩意，讓學生理解詩意，而不是記憶詩的大意。

學會把握關鍵字，從而深入理解詩句，要引導學生抓住“點睛”字詞學習古詩詞。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”：又是一年春好時，詩人卻還要在外漂泊不能回家。此詩句中的“綠”和“還”就含蘊深遠，美景襯離愁，抓住這兩個字，就可以感受詩人的滿腹思鄉之情。

善于運用多媒體，從而深入理解詩歌的藝術。詩是兼具音樂美、繪畫美、建筑美的產物，所以不妨大膽地配合音樂、繪畫的教學。例如教學中教師配樂的深情范讀，根據詩意出示的相關圖畫，都能讓學生感受到詞句中的詩情畫意，跨越歷史品味詩歌的醇香。在教學王之渙的《登鸛雀樓》時，為了突破詩中的難點，我用PPT展示了一幅動態壯美圖：波濤滾滾的黃河，聳立岸邊的鸛雀樓，詩人登高望遠，一輪紅日依山將落，群山蜿蜒天際。詩人登高遠眺，視野廣闊，萬里風光，盡收眼底。學生觀圖知景，馬上就一目了然。然后再配以恰當的音樂反復朗誦品味，則詩中“欲窮千里目，更上一層樓”的哲理意味就清晰可辨了。由此可見，多媒體與古詩詞教學的整合，為學生學習古詩詞提供了良好的學習環境，也增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，大大提高了學生的探究與理解能力。

五、適當拓展，激發感悟，培養學生的想象力

習近平總書記非常重視中華優秀傳統文化。古詩詞中蘊含著深厚的歷史文化，學生只有汲取傳統文化沃土里的營養，才能茁壯成長，具有可持續發展的強大后勁。然而由于年代久遠，經歷有限，小學生往往不能欣賞詩人眼里的別樣風景，不能傾聽溪水的叮咚妙音，不能體悟詩人的復雜情緒……他們有時僅僅在背誦詩句，有口無心。若能激發學生對古詩詞的興趣，催生其對古詩詞的熱愛之情，背誦就會像唱歌一樣令人愉悅，那該多好！

古詩文語言凝練，思維靈動，意趣豐盈，教師可以利用文本所留出的“空白”領域，引導學生抓住關鍵詞拓展體驗，發揮其豐富的想象力和獨特的創造力，開展創造性閱讀，激發其學習熱情。教學古詩《池上》時，可以讓學生從詩中幾個動詞入手，產生聯想與想象，從而感悟詩文情趣。學生抓住關鍵字詞，聯系生活經驗，發揮聯想和想象，在活躍、充滿生機的自主學習中，理解了詩意，感受到了詩文中小娃的可愛與天真，感悟到了詩的情趣。

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