中職學前教育專業學生語文素養提升策略

高新梅 彭明輝

“大語文觀”強調學科知識與文化素養的協同發展，對于學前教育專業學生來說，不但要掌握基礎語文知識，還要從學前教育專業角度出發拓展學習視野，突出學前教育專業特色，讓語文學習更好地服務于專業發展。從這一理念出發，教師要在“聽說讀寫”基礎上強化學前教育特色，豐富教學內容，優化內容結構，注重以生為本，結合職業教育改革精神，為學生拓展更大的自主探究、自我學習空間，以此激發語文課堂活力，促進學生語文素養的有序發展。從當前中職學前教育專業語文教學情況來看，學生在語文素養方面還有很大的提升空間，學科素養缺失將嚴重影響學生的未來發展，所以，教師要圍繞學前教育專業特色優化語文課堂，在教學理念、方法、內容、策略上不斷完善。基于此，本文擬結合學前教育專業特色及學生未來職業發展，從幼兒文學鑒賞、應用文寫作、普通話口語表達水平、書寫能力培養四個方面入手，探討提升學前教育專業學生語文素養的可行策略。

一、中職學前教育專業學生語文素養現狀

中職生由于初中階段學業成績在班級里處于中下水平，語文素養普遍欠缺，主要表現為：一是大部分學生在語文學習中比較側重與重點、考點相關的內容，對于自主閱讀缺乏重視，且在閱讀中“讀過則了”，很少深入思考其中的文學審美價值以及意蘊內涵，這就造成學生文學鑒賞能力不足，在語文學習中浮光掠影，缺乏深度。二是學生在應用寫作方面能力不足，學生更喜歡寫記敘文或感悟類習作，對于格式要求嚴謹的應用文興趣不大，還有學生認為應用文就是“寫通知、寫啟示”，這種片面認知很大程度上抑制了學生的應用文寫作積極性，寫作中更是存在格式錯誤、語言表達不夠精準簡練、應用文術語應用不當等問題，這些都會影響學生應用寫作能力的發展。三是學生普通話口語水平有待提高，很多學生口頭表達帶有嚴重方言且表達不夠流暢。四是書寫水平參差不齊，大多數學生字跡潦草，書寫不夠規范;有些學生雖然書寫規范，但是字體不夠美觀;還有些學生忽視板書設計，認為幼兒園不像中小學需要大量板書，所以在板書訓練中松懈懶散。上述問題反映出當前學生語文素養的短板，而這也是學前教育專業語文教學需要重點強化的部分。

二、中職學前教育專業學生語文素養提升的重要性

從專業角度來看，學生是否具備良好的語文素養與日后教學能力、職業發展等因素密切相關。首先，幼兒園教學必須以語言溝通為基礎，教師如何用精簡、有趣、幼兒聽得懂、能領會的語言教學非常重要，而語文則是發展學生語言能力的重要基礎，能夠為學生未來從事幼兒教育事業奠定堅實基礎。無論是在師幼溝通、同行溝通還是與家長溝通的過程中，都需要具備良好的“傾聽、訴說、表達、協調”能力，而中職階段正是這些能力發展的關鍵期，語文素養的提升能夠讓學生在聽、說、讀、寫方面不斷發展，為職業生涯做好準備。最為重要的一點是，學生進入工作崗位之后，無論側重于五大領域中的任何一項，都離不開精準教學語言的支持，所以提升語文素養，才能讓學生更快、更好地投入到將來的幼兒園教育教學工作中。

三、中職學前教育專業學生語文素養提升策略

（一）提高學生的幼兒文學鑒賞能力

1.加強理論教育，轉變學習觀念

幼兒文學鑒賞不僅要求學生能“讀懂”，更要“讀透”，能夠理解其中的深意，這樣才能把文學作品中的核心主旨和情感意蘊更精準地傳遞給幼兒，這就需要學前教育專業學生具備良好的文學鑒賞理論基礎。只有理論過硬才能將“閱讀”提升至“鑒賞”高度，理解其中的文化精髓。但是，不少學生對理論學習缺乏興趣，尤其是在文學審美、幼兒文學精神內涵的理論學習中不夠深入，很多理論都是死記硬背，這就需要教師引導學生積極轉變學習理念，認識文學理論學習的重要性，將理論教育和具體作品結合起來，做到理論結合實踐，改變空洞的理論灌輸方式，以學習觀念的轉變促進學生學習行為的轉變。

2.指導鑒賞方法，培養審美能力

在幼兒文學鑒賞中，掌握正確有效的鑒賞方法尤其重要，只有鑒賞到位才能審美到位。這就需要教師在文學鑒賞指導中滲透幼兒心理學、教育學、幼兒行為學等相關知識，從幼兒年齡、心理特點、行為特點出發對作品進行深入解讀，這樣更有利于學生發現幼兒文學的審美規律，從而摸索到個性化的鑒賞方法。教師要強化文學審美及鑒賞教育，為學生創設生動有趣的理論探討情境，比如組織學生開展“繪本鑒賞研討會”，鼓勵學生主動發表意見，針對兒童繪本中的德育、美育、智育要素進行討論分析，找出語言、情感中的審美“觸點”，師生之間、學生之間相互交流，大膽發言，這樣有利于消除學生對文學理論和文學鑒賞的抵觸心理，激發學生的自主探究和主動交流的積極性，以此強化學生的文學審美能力，通過學習觀念的轉變促進學生文學鑒賞水平的提高。

3.提升閱讀量，增加幼兒文學儲備

閱讀量是提升學生文學素養的基礎，中職語文教師要為學前教育專業學生推薦優質閱讀資源。在幼兒文學中，除常規的故事性讀物外，還要關注健康、社會、自然科學等方面的書籍閱讀。一些科普類幼兒圖書在學生自主閱讀中還是“冷門”，所以，教師要多了解學生的閱讀結構，找到其中的閱讀盲區或短板，幫助學生彌合補足，這樣才能豐富學生的幼兒文學儲備，拓展其閱讀視野。除紙質閱讀外，教師還要引導學生增加電子類圖書閱讀，網絡中的海量資源更有利于學生自主選擇，彌補紙質書籍資源不足的問題。無論采取哪種方式，都要做到適宜適度，在增加學生閱讀量的過程中逐步提高學生的文學素養。

（二）提高學生的應用寫作能力

1.強化應用文寫作訓練

應用文是學生必須掌握的實用文體，在應用文寫作中首先要強化格式訓練，保證格式規范，表達清晰。比如如何擬題，怎樣寫抬頭、正文及落款。一般來說，應用文要具備“標題、稱呼、正文、結束語、落款”五要素，每一個要素都要根據文體不同而有所變化。比如“稱呼”，寫通知的稱呼是需要通知的對象，如“教務處、全體學生”，寫感謝信的稱呼則需要用敬語，比如“尊敬的家長、敬愛的老師”等，無論書寫哪種類型的應用文，都要做到規范嚴謹，避免其中出現口語化表達，更忌諱語言模棱兩可表述不清。所以，在應用文寫作訓練中，教師自身要從格式、內容、表達方式等方面，掌握多種應用文格式或模板，這樣才能逐漸摸索其中的規律，促進學生應用文寫作能力的提高。

2.以任務情境激活課堂

很多學生不喜歡應用文，覺得應用文寫作枯燥無趣。的確，應用文是嚴謹規正的，學生有這樣的認知可以理解。正因如此，教師更要注重應用文寫作趣味性的發掘，為學生創設生動活潑的任務情境，以此激活課堂，讓學生真正感受到學以致用的成就感。例如在臨近兒童節的時候，創設“六一親子活動邀請函撰寫”的情境，學生以幼兒園教務處身份向家長發出“邀請函”，其中要寫明稱謂、時間、地點、事由、家長需要準備事項、預期效果、謝語等，然后再根據邀請函擬定通知，通過“邀請函”和“通知”兩種文體的比較，讓學生更直觀地理解兩者在稱謂、遣詞造句、語言色彩、表達方式上的不同。從稱謂來看，邀請函是“親愛的家長”，而通知是“各位家長”，前者感情色彩豐富，后者嚴謹簡約……在任務情境中有利于學生深入探究分析，從而增強課堂活力，激發學生寫作熱情的同時也能讓應用文訓練更活潑有趣。

（三）提高學生的普通話口語表達水平

1.矯正方言發音，學習標準發音

雖然不少學生日常都講普通話，但是，與標準普通話還有很大差距且缺乏主動矯正的意識。這就需要教師課內外多關注學生的口語發音，并注意矯正，強化他們標準發音的意識。如很多學生翹舌音不規范，或者前后鼻音不分，教師要在語文課堂上有錯必糾，提醒學生有意識地控制發音部位和發音口型，要求學生早晚練習平翹舌和前后鼻的繞口令，從而形成肌肉記憶，矯正方言發音，掌握標準發音。

2.強化朗讀訓練，培養良好語感

語感是學生語文素養的標志之一，而朗讀是培養良好語感的最好方法和途徑。中職生普遍文化基礎不扎實，這就要求教師在語文教學中重視朗讀訓練，培養學生良好的語感。第一，教師要讓學生學會欣賞朗讀。課前課后可以在班級微信群向學生推送課文特別是古詩詞和優美古今散文的朗讀音頻，布置學生通過聽音頻，畫出課文的停頓節奏和重音，并模仿音頻開口朗讀。長期堅持，學生慢慢就學會欣賞朗讀并積累語感。第二，教師要利用好語文課堂這個主陣地，根據課堂安排，采用范讀、指名讀、小組讀等多種方法和形式，使學生喜歡朗讀、享受朗讀。第三，在課后，教師還要給學生布置適量的朗讀任務，盡可能每學期組織一次班級朗讀會或者經典詩文朗誦比賽，學生在完成任務或者備賽的過程中就自主強化了朗讀訓練，從而培養了良好的語感。

3.強化發言訓練，提升口語表達能力

學前教育專業的學生是未來的幼兒老師，需要具備較強的口語表達能力。但是大部分中職學生的口語表達水平不佳，主要表現在說話過程中使用方言詞匯、語法不規范、說話欠缺條理而且不夠流暢。針對這種情況，語文教師應在課堂中加強詞匯語法規范和說話條理的訓練。如在向學生提出問題的時候，引導學生要先理清發言的思路，再開口表達。在學生發言的時候，如出現方言詞匯和語法不規范的情況，一定要及時指出并修正。當然，學生能規范流暢地發言的時候，教師一定要大力表揚。只要堅持提醒、指正和表揚，學生的口語表達就會越來越規范，越來越有條理。當然，教師還應要求學生在課外堅持用普通話交流，并且要求學生互相指正，互相鼓勵，共同進步。此外，學前教育專業開設的《幼兒教師口語》《幼兒園語言教育活動指導》《幼兒文學》這些課程也與口語表達密切相關，語文教師可與相關學科教師加強交流，了解任教班級學生的口語表達水平，共同努力，更好地幫助學生提高口語表達水平。

（四）提高學生的書寫水平

1.提高規范字書寫能力

中職學生普遍存在字跡潦草、錯別字多、筆畫錯誤、字體結構不規范的問題，因為他們在中學時大多成績不好，沒有良好的書寫習慣。如果中職這一階段仍不能得到有效的干預，那么這些“錯字、白字、亂字、誤字”就可能影響學生將來求職或者入職后誤人子弟。這就需要我們教師強化規范書寫訓練，抽出專門時間和精力開展規范字書寫活動，如“每周一詩”，要求學生每周提交一篇規范字書寫作業，書寫內容可以選擇自己喜歡的詩詞。又如開展“規范字互評”活動，學生之間針對書寫作業進行相互評價，這樣學生從“書寫者”變為“評價者”，在發現書寫錯誤、書寫不規范因素的同時，還能以此進行自我對照、反思，從而避免出現同樣錯誤，在取長補短中提高自身規范漢字的書寫能力。另外，教師每周選出優秀作業，在班級微信群和教室后墻展示，以提高學生規范書寫的積極性。

2.注重板書能力培養

板書是檢驗學生書寫能力的重要一環，板書書寫除了做到字跡規范、清晰、美觀外，還要做到重點突出、布局合理、美觀實用。尤其是對于學前教育專業學生來說，板書還要體現出趣味性、直觀性和易懂性的特點，盡可能減少文字書寫，逐步錘煉圖文結合的書寫風格，比如書寫阿拉伯數字時，可以配合花朵、鉛筆、小動物、圖形這些簡筆畫來表示數量，這樣更有利于幼兒認識和理解。所以，教師務必要結合幼兒教育特點突出板書訓練特色，掌握好板書設計及布局，這樣才能讓學生在未來課堂教學中游刃有余。

綜上所述，根據中職學前教育專業培養目標要求，為了體現教育特色，教師應注重學生語文素養的培養。語文素養的高低，不僅關系學生未來職業發展空間，更影響學生未來進入職場的競爭力。除基本知識技能外，學前教育專業教師還要引導學生多接觸幼兒文學，提升其鑒賞能力;注重應用文寫作，促進學生“文職兼優”，更好地適應未來的工作環境;加強普通話教學和規范發音訓練，增強語感，提高口語表達能力;重視書寫能力培養，尤其是在板書方面增加書寫實踐訓練。多管齊下協同發展，才能為學生語文素養的發展奠定堅實基礎，使他們得到更好的提升。

[基金項目：廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“職業院校學前教育專業學生核心素養培養的研究”（項目編號：2020YQJK406），主持人：彭明輝。]

責任編輯 朱守鋰