以職業實用性為視角對中職學校體育教學開發的理性思考

梁杰英

一、引言

近幾十年，中職教育在國內如雨后春筍般蓬勃發展，當前國家物質文明生活的高速發展，對技術型專業人才的需求不斷擴大，專業設置也越來越豐富。多年來這些中職學校擔負著培養社會各行各業的生產、管理以及服務崗位的一線技術應用人才。因此，該類專業人才的整體素質將成為社會生產發展推動的重要影響因素。

中職學校的體育教育作為中職教育的重要組成部分，應該聚焦未來職業，分專業對學生進行實用性的體育健康教育，并有效地指導學生對未來可能出現的職業病進行預防和康復，引導學生更好地適應未來工作并實現自我發展。

然而，目前中職教育的體育課程，內容上并沒有根據專業或者職業特點的不同量身設置，也沒有一套完整的中職教育體育課程體系。中職學校的體育教學如何聚焦職業特點，體現專業和職業屬性，針對未來從業中的職業病應該如何開展預防性訓練。這些都是當前急需中職學校教育者深入研究和解決的課題。

綜上所述，中職學校體育教學模式、教學課程設置實用性課程改革的研究勢在必行，中職學校課程的設置必然要符合社會和企業的實際需要，從實際出發，讓學生在未來的工作生涯中能夠得到身心健康發展，在指導就業和預防疾病等方面能產生積極的意義。因此，本文以職業實用性為視角，從突出職業特色的角度，對職業實用性體育課程改革提出策略意見，以期實現提升中職學校體育教學的效果。

二、中職學校體育教學現狀分析與討論

（一）傳統體育教學大綱的使用現狀

體育教學的指導性和綱領性文件是體育教學大綱，大綱涵蓋了具體的教學內容、培養目標和專業發展的總體方向。體育教學大綱是教學的法規性文件，指導體育教學具體實施的人才培養方案是依據教學大綱制定的具體實施細則。體育教學相關內容都是在體育教學大綱這一法規性文件的指導下進行，任何違反或者與大綱不符的教學實施都是需要糾正和調整的。

體育教學大綱又分為統編大綱和校編大綱，校編大綱是根據學校具體專業的需要在統編大綱的基礎上形成的指導各專業體育教學實施的綱領性文件，從功能上看針對性更強一些。

大部分教師在實施體育教學的過程中是依據學校的大綱實施教學的，說明體育教學在實施過程中針對本校開設的專業在統編大綱的基礎上考慮到了本校專業的具體情況;但仍有一部分教師在體育教學的過程中沒有考慮本校的專業情況，采用了統編大綱，在考慮體育教學適用性方面沒有針對本校的專業進行考慮;更存在一部分教師沒有參考任何教學大綱的情況。

基于以上原因，在課程設置方面校編大綱仍需要進一步提升體育課程職業實用性，使教師明確體育教學的實際針對性，明確體育教學在提升學生職業素養方面的作用;另外，需要加強教師按綱施訓的法規意識。

（二）傳統體育教學專業設置的現狀分析

依據專業大類劃分，中職學校設置的專業主要包括：計算機、機電、數控模具、服務、車輛運輸五大類，除以上五大類之外還設置了其他個別類專業。中職學校的專業大類劃分所對應的職業類型各不相同，在各自專業大類內又涵蓋了不同的專業;個別專業大類，例如服務類，又包括較多的不同專業。不同的專業劃分以及同類專業的不同專業都對中職學校學生的身心素質具有不同的要求。因此，體育教學的課程設置應該充分考慮不同專業對身體素質的要求，課程設置應該注重體育教學實踐活動的運動特點，充分體現專業需求。

中職學校應針對不同專業特點實施職業實用性體育教學，這樣既能完成規定的體育教學任務，又能滿足職業體能素質要求，也賦予了中職學校體育教學職業身心素質培養的更高的職能，并且可以結合中職學校的條件、設施和學生自身特點，實施體育教學改革。通過改革使傳統中職學校體育教學煥發新的生命力，同時推動實用性體育教學積極發展。

因此，中職體育教學課程設置的專業分類，可以進一步按照各專業對應的職業在勞動時所表現的勞動形態、強度和所需勞動時間進行劃分。即職業勞動形態、勞動時間和勞動強度相近的專業可以設置相同體育課程。基于這一原則，可以將不同的工種和專業進行分類，劃分為文案類、站姿類、行走類以及其他類等四大類。

（三）專業涉及的職業病特點分析與預防

1.職業病的特點

由于以上職業類別所處的工作環境不同，對從業人員的身體素質要求也有一定程度的差異，部分職業具有其相對應的職業病特征。

文案類的從業者需要長時間保持坐姿，長期保持這種狀態會使身體的軀干僵硬，對頸椎、肩部也會造成一定影響;并且辦公室工作，也限制了從業人員每天的身體運動量，容易造成各種因缺乏鍛煉而產生的疾病。

站姿類從業人員在工作中需要進行長時間的站立，血液的正常循環將會紊亂，腰部始終處于緊張和承重狀態，得不到有效的放松。長此以往，將會引起血管類疾病和腰部勞損等疾病，嚴重的會出現靜脈曲張和腰椎疾病。若采用不科學的鍛煉，很容易使得他們的癥狀得不到緩解。

行走類工作人員，工作狀態長時間處于行走或者跑動狀態，因工作需要還需要一定的負重前行或者攀高，對足關節和膝蓋都有損傷，長期負重容易造成背部和腰部勞損。從事戶外作業的電類應用工種，或者從事農牧業的工作人員，長時間在戶外從事勞動，夏天長時間受到太陽曝曬，紫外線傷害較大，冬日里容易造成凍傷，關節容易造成疼痛。這些都是行走類從業人員在不同工作崗位上容易造成的身體疾病。

其他類所包括的職業，這些職業大多是服務性和社交性的綜合性職業，從業人員需要就有較好的形體和儀表，對坐立、站立、行走的形體姿態有較高要求，同時與人交流過程中的儀表需要有較好表現。

2.職業病的預防

從中職學校的人才培養目標和社會職業崗位對專業人才的需求情況來看，中職學校的體育課程應該與中職學校的培養目標保持一致，同樣也應該聚焦職業特點。

始終以職業體能需求和職業實用性為牽引，推動中職體育課程建設與發展。中職體育教學應該按照不同職業特點的勞動類型劃分進行體育課程教學內容設置，解決目前中職體育教學內容區分度不高，教學組織形式單一，學生積極性不高、教學效果不明顯等突出問題。

體育教學圍繞職業實用性考慮后，體育教學內容可以根據職業實用性需求進一步細化調整，體育教學內容會進一步拓展，并更加實用;同時能夠增強體育教學對學生的吸引力，提升中職學校學生學習體育課程的目的;最終體現體育教學的職業屬性。

（四）中職學校體育教師隊伍概況

1.體育教師專業化現狀

通過研究發現，中職學校學生規模龐大，人數眾多，但體育教師隊伍力量薄弱;從職稱水平看，中職學校體育教師的能力水平總體偏低，或者學校總體體育專業的學術氛圍較弱。同時，體育教師大多以男體育教師為主，這些體育教師大多從事的是球類專業，這就造成了中職學校體育課程的教學內容以球類運動居多，適合女性體育教師開展的體育課程內容，如健美操、體育舞蹈等形體項目幾乎沒有涉及。目前，中職學校的體育教學師資隊伍力量薄弱，體育教師專業類似、缺乏多樣性，這些都在不同程度上制約了職業實用性體育教學的開展和實施。

2.體育教師綜合素質現狀

調研發現，中職學校體育課程教學仍然只是普通高中體育教學的延續，并沒有完成體育課程的職能轉變，沒有聚焦職業實用性需求。大多數中職學校教師的教學模式和教學理念仍停留在普通高中和傳統教學模式上，具體普遍存在以下問題。

（1）課程設置缺乏職業實用針對性

中職學校體育課程內容設置欠缺系統性設計，課程內容隨意性較大，課程內容和學習教材缺乏統一的規范和標準。體育課程教學內容設計忽略了職業特點和職業需求，與傳統體育教學內容相比趨于雷同，沒有突出專業特色;普遍缺乏根據職業特點設置體育課程內容的針對性。

（2）體育課程教學方法、模式缺乏創新

體育教師組織課程實施仍然普遍采用講解、示范、分組訓練的陳舊模式;現代教育技術手段在體育課程中使用得甚少，輔助的教學設備也未能起到良好的效果;部分學校存在體育教學場地緊張，體育教學組織不嚴密，場地得不到有效利用的情況。

三、職業實用性體育課程改革策略

（一）體育課程改革應結合學生未來職業特點確定

中職學校開展職業實用性體育教學需要結合職業需求合理設置體育課程內容，并在執行中嚴格將實用性體育教學內容落到實處，這樣才能真正提升學生的職業崗位任職基本體能，滿足就業的基本要求。

中職學校一年級體育課程內容主要以一般性體育運動項目為主，加強學生基礎性身體素質鍛煉，使學生學會體育運動的基本運動技能，實現增強學生一般體能、素質和一般運動技巧的目標。運動項目可以選擇學生基礎廣泛、一般性的田徑、球類等運動項目，通過一年級課程學習，使學生的基本體能和運動能力達到《國家學生體育健康標準》的及格水平以上。

二年級體育課程教學則以職業崗位體能需求為牽引，針對職業活動特點開展實用性體育教學，主要培養學生與職業需求相適應的體能素質和良好的精神品質。

體育教師要充分意識到這些運動項目對提升學生職業體能素質的重要作用和實效性;同時中職學校更加應該轉變“重視學生專業技能培養，輕視職業體育能力培養”的觀念。中職學校應該加大職業實用性體育教學內容的研究設計與開發力度;同時，學校應該增加職業實用性體育建設經費投入，根據中職學校各專業職業實用性教學內容需求，完成與實用性教學內容相配套的場地和條件建設。學校在增加場地建設的同時，還應該完善場地配套設備、設施的建設，確保實用性體育教學內容順利實施，滿足中職學生職業實用性體育鍛煉的需要。

（二）體育課程改革應適應未來職業崗位需求

職業實用性體育教學不僅要在教學內容上體現職業特點，更需要在教學方法和教學組織上保持聚焦職業崗位的能力要求。中職學校各專業對應的職業崗位能力要求主要包括：溝通能力、團隊協作能力、思維探索能力、應用學習能力、意志品質培養、服務意識提升、適應能力、責任感、競爭力、實踐能力等多個方面，教學中可以靈活運用多種教學方法，并根據學生的具體能力表現和興趣情況進行分組教學。

商貿職業從業人員需要具備良好的溝通技巧、與人合作的能力并能夠在行業領域保持較強的競爭力。在體育教學過程中，教師要注重對商貿專業學生以上三種能力的培養，內容上與傳統體育教學內容相似或者相同，但在組織形式上要更加針對職業能力需求組織開展教學。比如利用排球項目體育教學能夠很好地培養商貿專業學生的職業能力。

中職學生職業崗位還包括實踐和學習等能力需求，比如機械加工人員、園林設計人員還需要具備很好的學習和實踐能力。籃球項目三對三競賽教學過程中可以采用教師引導、學生自學、自練的方式進行。通過學導式教學方法能夠有效地鍛煉機械、園林專業學生的學習、實踐能力。

職業崗位是復雜多樣的，職業能力需求也不是一成不變的，教師在教學方法選擇和教學組織實施方面應該始終以準確定位職業能力需求為方向，靈活采用和運用不同的教學方法和組織形式，確保各專業職業能力得到有效培養。

（三）體育課程改革應注重學生職業道德品質的培養

中職學校體育課程是學生職業道德品質素質塑造的良好教育平臺，可以將職業德育與體育教學有機融合，學生在體育活動實踐中得到道德熏陶。使學生在職業實用性體育課程中能夠真正有所感悟：一個具有強烈的責任感、頑強的意志品質、拼搏精神，同時還要關愛他人并能團結同學才是擁有強大人格魅力的人;才是擁有正確的價值觀和世界觀，通過公平競爭實現自我價值、獲得成就感的人;才是在遇到困難或者挫折時，能夠正確對待并保持積極向上的心態，通過努力克服困難直至最后取得成功的人。

（四）體育課程改革應突出過程性與全面性

體育課程結束前教師需要對學生進行體育考核從而檢驗學生體育鍛煉和體育學習的效果。目前，多數中職學校體育課程考核仍然沿用了規定科目的體育項目考核模式，將體育項目的考核成績作為中職學校學生體育學習效果的唯一評判標準。這種考核方式和手段相對單一，不能完全反映中職學校學生的職業崗位能力形成情況，同時也沒有完全反映出學生通過體育課程體育能力、素質的提高情況，缺乏過程性評價手段。

中職學校職業實用性體育教學對學生的學習評價應該以學生身心健康是否順利發展，是否養成良好的體育鍛煉習慣，學生的職業崗位能力和素質是否得到了有效提升為評價重點。體育學習評價不能簡單地依賴某個體育項目的運動成績，要更加關注過程性評價，將學生的學習過程表現情況納入整個學習評價體系中;過程性評價重點評價學生的學習積極性、學習態度、平時訓練的進步過程。通過過程性評價與終結性評價相結合的方式確保教學過程的實施效果和學生最終學習效果，激發學生體育課程學習全過程的積極性和學習動力。

（五）體育課程改革應提升學生自我管理能力

職業實用性體育教學強調培養學生的職業體能綜合素養，但由于體育教學課時有限，教師在課堂教學中主要圍繞教學目標通過講解、指導、監督等方式完成相應教學內容;學生要想達到職業崗位能力需求還需要進一步將職業實用性體育學習延伸到課外。

中職學生的年齡普遍不高，要確保中職學生自行開展職業實用性體育教學內容的實施效果還需要進一步提升學生的自我管理能力。在教師的指導和引導下通過自我制定計劃，實現鍛煉目標的自我管理;最終在自我約束、鍛煉、管理達到體育訓練目標，體能水平提高的同時，又很好地鍛煉了自我管理能力和約束能力，并能夠證明通過自我管理能夠實現相應的目標，提升自我認可和成就感。教師指導學生完成自我管理體育鍛煉主要分為三個步驟：制定初步體育鍛煉計劃、體育鍛煉實施、制定長期鍛煉計劃。

（六）體育課程改革應創建具有職業特色的體育文化

中職學校利用很少的課時開展職業實用性體育教學，從而使學生掌握職業健康知識，養成良好的體育鍛煉習慣，形成與職業崗位相適應的綜合素質和能力。但要實現這些目標，現有教學時間是遠遠不夠的。體育課程本身還容易受到職業教育其他課程的影響而造成課時減少。

職業實用性體育教學要取得良好的教學效果，還需要下大力氣建設具有職業特色的中職體育文化。中職學校通過構建職業特色體育文化校園，能為中職學生創造一個健康、和諧、融洽、公平、積極向上的文化環境。學生在濃厚的職業體育文化環境的熏陶下能夠主動、自主地提升體育認識，建立科學鍛煉意識，形成良好的體育鍛煉習慣;良好的體育文化環境有助于學生建立起既團結協作又公平競爭的良好人際關系，從而進一步促進學生的綜合素質不斷提高。

職業特色體育文化建設主要是加強第二課堂的職業體育文化建設和深入開展學校和企業間的體育活動合作。教學實踐表明，中職學校開設的第二課堂很受學生歡迎，教師應該更好地利用第二課堂開展具有職業特色的體育內容。中職學校與企業聯合開展體育活動能夠幫助學生提前完成從學生到職業從業者的角色轉換，使學生提前走近企業、認識企業、了解企業。中職學校和企業開展體育活動合作可以采用定期體育文化交流和體育競賽的方式進行。建議文化交流和體育競賽的場地選擇多以企業為主，方便學生近距離接觸企業，感受企業的生產活動過程，盡快完成角色定位。

責任編輯 何麗華