中職校園欺凌現象的調查與治理

曾小苑

一、校園欺凌概念的界定

對于校園欺凌的概念，國內外不同的學者給出了不同答案，筆者比較傾向英國學者史密斯對校園欺凌所下的定義。把校園欺凌分為直接和間接欺凌兩種，直接欺凌指的是直接發生的肢體欺凌，間接欺凌分為兩種：一種是通過直接的言語攻擊行為，讓受欺者受到心理上的傷害，間接對受欺者產生傷害;另一種則是通過間接的攻擊行為，如在網絡上發表不實言語，鼓動他人孤立受欺者等對受欺者進行欺凌。

二、中職校園欺凌的調查與結果分析

（一）研究對象

筆者通過中職生校園欺凌問卷，一共調查中職學生442名，此次調查共發放問卷442份，回收問卷426份，回收率為94.7%。有效問卷為407份，有效率為95.5%。

（二）研究結果

1.中職校園欺凌現象發生程度

調查顯示，86.7%的中職學生都認為自己身邊有過校園欺凌現象，僅有13.3%的中職學生認為自己身邊從來沒有發生過校園欺凌的情況。結合數據分析得出，絕大部分中職學生都覺得自己身邊存在著校園欺凌現象。

2.中職學生對校園欺凌的看法

調查發現，有將近一半的中職生（169人，41.5%）認為校園欺凌是很正常的事情，僅僅有48位（11.8%）中職學生對校園欺凌感到深惡痛絕，說明中職對于校園欺凌的宣傳和防范所做的工作還不夠。

3.中職學生遭受的校園欺凌方式

在“中職學生曾遭受過的校園欺凌方式（多選）”中 ，中職學生所遭受的校園欺凌的前三項分別為：“被同學取笑或戲弄”（287人，70.5%）、“受到排擠或被孤立”（197人，48.4%）、“被人打”（157人，38.6%）。在這三種行為中，只有“被人打”這一行為是單純地從生理上進行欺凌，“被同學取笑或戲弄”以及“受到排擠或被孤立”這兩種行為更多地是一種心理上的欺凌。其他還有東西被別人故意損壞（143人，36.1%）、被人搶劫或勒索財物（67人，16.5%）、受到暴力威脅或恐嚇（65人，15.9%）等。

4.中職學生受到欺凌后的感受

調查結果顯示，80.3%的中職學生受到欺凌會感覺難受，絕大部分的中職學生在受到欺負之后都會自己默默忍受（265人，65.1%）。“忍受”是最為被動的一種行為方式，若受欺凌者不能將內心的痛苦表達或者釋放，當欺凌行為不斷重復或者加強的時候，受欺凌者的內心承受能力有可能達到底線，從而出現敏感、厭學，甚至自殺或者反社會的心理。另外，有30.9%學生會向長輩、老師報告，26.8%的學生會跟同齡人訴苦，15.7%的學生想要報復欺負自己的同學，只有4.7%的學生想要和欺負自己的同學溝通。

5.中職學生欺負他人后的感受

在調查中筆者發現，過半中職學生認為自己欺負他人后的感覺并不好。在調查中職學生欺負他人后的想法中，選擇最多的一項是“可以讓自己與眾不同”（183人，44.9%），其次是“覺得自己特有面子”（167人，41.1%），這兩個選項都是從外人的身上獲得一種自我肯定的表現，此時發生的校園欺凌大部分是內心尋求自我滿足感的表現。其他還有害怕被家長、老師知道（158人，38.8%），害怕被報復（76人，18.7%），感覺對不起被欺負的同學（42人，10.3%）等。

三、產生校園欺凌的原因分析

絕大多數的受欺者具有性格孤僻、身材較弱小或者肥胖、家庭環境特殊等原因，這些受欺者原本就由于自身原因較為自卑，再加上在校受到欺凌，更易產生心理問題。對于欺凌者所調查的情況來看，有些是由于家庭教育中常用暴力解決問題，有些是家長太過寵溺孩子導致在校肆無忌憚，有些是受到影視作品或者網絡游戲影響。無論是受欺者或者是欺凌者，他們的心理還并不成熟，在出現校園欺凌行為時，我們必須從根本上找出原因。

（一）中職生在認知、情感、個性等方面存在缺陷

中職生是一個相對復雜的群體，很大部分學生在初中階段就存在學習成績不良的問題，厭學情緒反映在心理層面上，則大多表現為缺乏自信、孤傲冷漠、不求上進等。進入青春期，隨著身體的發育成熟，中職生的認知水平不斷提高，思維能力達到較高的水平，情感逐漸變得豐富細膩，意志力逐漸成熟。

除了具有這些共同的特點外，中職生還有其特殊性，主要表現為以下幾個方面：過度自負與自信缺失相伴隨，獨立意識漸漸凸現，而一旦碰到挫折，就會意志消沉，有較強的逆反心理;情感豐富呈現極端性，心理上的獨立要求與自尊心明顯增強，討厭別人對他們指手畫腳，但對父母和老師還有著較強的依賴心理;心理波動較大，許多學生生活無目的，學習無目標;學習困難生較多，視學習為負擔、討厭學習，另外，部分學生家庭結構存在問題，養成了許多不良習慣。

（二）學校宣傳引導與工作不到位

學校在校園欺凌方面還有很大的空白需要補充，中職生特別看重同伴之間的交往，學生會從不同方面去獲取別人對自己的認同感。部分學生成績較差，未能從學習上獲得他人的認同感，而尋求暴力的方式去證明自己，以期獲得他人對自己的認同感。

在校園欺凌事件中，很多學校教師認為這是單純的學生之間的人際交往的必然過程，忽視了校園欺凌的危害性，大多數學生對于教師都有向師性，會聽取教師的建議，根據教師的態度去做相應的事情，教師很多時候僅僅是讓受欺凌者與欺凌者進行溝通，而沒有更深入的教育，這種間接不作為的行為反而滋長了校園欺凌的不良風氣。

（三）家庭教養方式的差異與父母榜樣行為的失當

相關研究認為，專制型與放任型的家庭教育方式均會大大提升學生參與校園欺凌的行為，在專制型的家庭中，父母教育孩子往往用暴力的方式，在此過程中，一些孩子模仿父母，試圖使用暴力讓他人臣服于自己，另一些孩子則在父母長時間的粗暴行為中習得消極忍受的應對方式;在放任型的家庭中，父母對學生過分溺愛，放任學生去做任何他想做的事情，導致部分學生以自我為中心，以欺負他人為樂，缺乏一定的同情心，也有部分學生由于父母的過度溺愛與放任，導致獨立能力差，沒有一定的社交能力，性格懦弱，在校常受他人的欺凌。

（四）網絡的錯誤傳播與社會輿論的不當引導

隨著網絡的普及，學生有可能會受到不良風氣的影響，例如電視、影視作品中的古惑仔，網絡游戲中的打斗游戲所宣傳的暴力美學，都會給學生帶來反面的教育，讓學生在心理上產生對暴力的錯誤認知。

媒體對于校園欺凌的重視與曝光，一定程度上引起了廣大社會人員對于校園欺凌的重視，但也讓很多之前對校園欺凌沒有相關了解的學生開始知道校園欺凌，被曝光的校園欺凌事件大部分都報道了相應的事件經過，對于校園欺凌事件的處理結果很少有相應的后續報道，社會認知對于校園欺凌的重視程度有了本末倒置的情況，學生在此氛圍中，沒有對校園欺凌會產生的后果進行思考，缺少正確的引導。

四、中職校園欺凌現象的治理

（一）學生自身要主動求變，改變錯誤認知

根據我國犯罪心理學專家羅大華、方強等人提出的犯罪心理結構，犯罪行為實施時起推動作用的是各種消極心理因素的結合，學生長時間充當欺凌者，欺凌成癮后的心理會形成犯罪心理學結構，進而不斷惡化。因此，必須從基本認知中消滅學生的錯誤認識，培養學生積極樂觀的心態。

很大部分受欺者在遇到校園欺凌的時候，選擇了默默忍受，一次次的默默忍受換來的是欺凌者一次次的欺凌。受欺凌者應打開心窗，多與家長、教師溝通，說出所遇到的問題，勇敢地直面校園欺凌;多參與學校組織的活動，與同學交流，增強自身自信心。

（二）學校加強管理，為學生營造良好的校園氛圍

學校可通過班級文化、校園文化等隱性教育宣傳校園欺凌的危害性，開展活動普及相關的知識，讓學生對校園欺凌有正確的認識與了解，學會對校園欺凌說“不”;學校應嚴抓校園欺凌，并將校園欺凌的處罰明確寫入校規中，對欺凌者起到一定的威懾作用;在校教師對已有校園欺凌行為的學生進行適當的引導，對欺凌者說明校園欺凌的危害，讓學生停止欺凌他人的行為;安排心理教師開設相應的心理健康課程，對欺凌者進行心理引導。

（三）家庭正確引導，構建良好的親子關系

根據馬斯洛的需要理論，每個人都有安全感的需要，父母對孩子不夠關愛，導致孩子安全感不足，從而去攻擊他人以獲得安全感，鑒于此情況，父母應該提供溫暖和諧的家庭環境給孩子，使用正確的教育理念去教育孩子，引導孩子如果發現身邊有欺凌行為，要主動站出來向校園欺凌說“不”;學生被欺凌后，身體與心理都處于“應激階段”，家長應該給予孩子安全感，及時給予孩子積極引導，幫助孩子排除心理問題。

（四）社會主動作為，塑造和諧的環境

社會環境的整體風氣也會對學生的行為起到一定的指導作用，如國家可以出臺相應的反校園欺凌政策，完善相應的法制;大力宣傳校園欺凌的危害;加大網絡的監管力度;提供相應的心理輔導課程（社區心理輔導中心），為有校園欺凌行為的學生進行適當的引導;推出相應的網絡心理健康劇或者心理知識問答游戲等，讓學生在基本認知中學會拒絕校園欺凌。

在社會環境方面，引導受欺者勇敢去面對校園欺凌，倡導對校園欺凌零容忍的氛圍;可與社區合作，建立心理輔導培訓機制，設立一些心理宣泄場所，讓受欺者得到適當的心理釋放。

校園欺凌是一個影響校園氛圍的毒瘤，為保證學生的健康成長，相對于直接的身體欺凌，影響更為嚴重也更為普遍的是在心理上的欺凌，解決中職校園的欺凌行為，離不開學校、家庭、社會的共同協作，讓欺凌者不敢、不會、不想欺凌，讓受欺者不怕欺凌。

[基金項目：2019年度廣東省中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目：客家地區中職生校園欺凌行為的現狀分析與治理研究（2019YQJK264）階段性成果之一。]

責任編輯 陳春陽