如何提高初中語文課堂活動教學的有效性

韓韜

摘要：提高初中階段學生在語文學習方面的效率，成為當前語文教學的重點和難點。隨著素質教育改革的不斷推進，減輕學生的負擔，提高學習的效率，一直是教師在實踐教學中不斷探索的問題。本文結合教學實際，談談在初中語文課堂中如何提高教學的有效性。

關鍵詞：初中語文；課堂；有效性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0069

小學階段單靠記憶和背誦就能獲得知識和應付考試，但到了初中仍然沿用機械記憶的方式來開展語文學習，顯然不能應對密集的知識點和提升綜合能力。如果課堂學習的有效性無法得到保證和提高，只是把精力放在課后語文的補差上，這種本末倒置的教學方式不但加大了學生的學習壓力，也影響了語文學科本身的趣味性和引導性。

一、當前語文課堂教學存在的問題

初中一線的語文教學中，語文課堂教學存在的一些弊端和桎梏，導致語文課堂在涵養身心、表達情意等方面發揮的作用受到了限制。具體來說包括以下幾個方面。

1.教學方式單一

現階段，雖然教師在多樣化教學方式上存在探索，但是要求他們每堂課都能針對性地采用不同的教學方式。這對于教學壓力和任務普遍比較重的教師來說是不現實的。尤其是文章題材不同、學生的接受程度有差異，在教學方式和教學內容上很難做到科學銜接。許多教師還仍然按照教師講解、學生聽講的傳統教學模式開展語文教學。學生的應試觀念比較重，大語文的學習理念并沒有深入他們的學習。

2.忽略了學生的個體差異

語文是一門需要積累的學科。初中階段的語文學習與其成長經歷過程中的閱讀積累和文學素養至關重要。有的學生從孩童時期就喜歡閱讀，這類學生的文化底蘊會相對深一些；有的學生雖然閱讀量一般，但是在家長的引導下閱歷比較豐富，觀察力強；還有的學生閱讀量僅限于教學任務，經歷也比較單一和蒼白[1]。這類學生與前兩者相對比，語文學習的后勁就比較缺乏。受班額現實情況的限制，教師很難對學生的個體差異做出針對性的教學，這就導致一根尺子量到底的教學方式，既沒有讓優秀生拓寬視野，也沒有讓學困生追趕上大課堂的腳步，整個班級的學習效果和學習激情都被限制和壓抑。

3.沒有激發學生的學習興趣

初中生處在視野逐步打開的年齡階段，青春期身體的變化與心理狀態的波動都在無形中影響他們的學習狀態與學習行為。如果教師沒有實時激發學生的興趣，教學方式古板老土，教學內容陳舊，教學模式局限，很難引發學生的學習興趣，學習的有效性更無從談起。

4.缺乏合理的教學反饋

有的教師把教學反饋與考試成績簡單掛鉤，其實這是非常片面的思考方式。教學評價是對整個學習過程的綜合性評價，涉及的維度較為寬廣。學習評價是為了更好地關注學生的學習興趣點、教學框架與課外拓展以及教學活動的開展情況。有的教師沒有引入多角度的教學評價，導致對學生語文前一階段的學習缺乏總結，又無法對下一階段的學習提供經驗。

二、提高教學活動有效性的措施

1.明確教學目標

教學目標是組織課堂活動的出發點和落腳點，是完成教學任務的方向。教師需要自身明確并引導學生認清教學目標[2]。在學期伊始，年級語文教學組會制定整體的教學目標，教師需要以此為綱領，制定符合自己能力與班級學生特點的教學思想與方法。按照教學進度分階段設置短期和長期目標，并嚴格按照目標執行，同時對目標的完成情況不定期地進行符合審查，確保不偏離、不懈怠，對完成的情況及時進行評價與反思，及時地改進，促進進一步地學習。例如，在學習部編版七年級語文《紀念白求恩》一課時，教學的目標首先是對整篇課文的內容做到熟悉，了解事情的前因后果，但是為了讓學生加深印象，增進對革命先烈和外國友人的感情，教師需要幫助學生了解抗日戰爭特殊的歷史背景，毛主席寫這篇文章的背景，白求恩大夫來到中國的先后經過，還需要了解這篇課文給全國人民的影響，對新中國發展的意義等。

2.對課堂活動精益求精

與數學等具有科學性結論的學習目標不同，語文教師自身對課本知識的理解、對課外知識的拓展以及對學生語文能力的培養具有差異性，即便是面對相同的課文，不同的教師也會有不同的知識總結和教學思路。為了提高學生的學習興趣及學習效率，需要教師不斷地豐富完善自己的知識儲備，增強教學技能，使課堂教學內容更加豐滿。在完成基本內容教學的前提下，需要教師對整體的教學任務做好把握，以此制定教學目標。目標明確后，教學時整體的過程將會更加流暢，提前準備好的豐富的教學知識也將會刺激學生的神經，讓師生可以共同投入到教學活動中，自然會提高課堂效率，提高教學活動的有效性。

3.采取多樣化的教學方式

語文學習與文字直接打交道，需要通過文字來掌握知識，提高學習能力，在學習的過程中，學生難免會感到枯燥，單一的教學方法會束縛學生的思維，限制他們的想象力，影響他們對現實世界的判斷，對接下來的深入學習造成不利影響。在課堂上，教師既不能全程包辦，不給學生發揮自我的機會，也不能矯枉過正，完全由學生完成，而是在布置教學任務后，引導學生主動思考，通過小組討論、翻閱資料等方式了解課文知識傳遞的信息。教師還可以為學生創設情境，讓學生可以真正體會到課文中主人公的事情經過，體會真實的感受。例如在學習部編版九年級上冊《我的叔叔于勒》一課時，教師可以帶領學生進行分角色扮演課本中的人物，讓他們使用文中臺詞，也可以鼓勵他們用自己的話進行交流，加入自己的想法，讓學生可以通過認真閱讀劇本，真正參與到那個時代的生活中，仔細體會莫泊桑筆下每一個人物的性格特征，特別是菲利普夫婦與于勒的對話，特別能反映出人性特點，這樣就可以讓學生切身體會到不同的社會階層、人情冷暖的變化。

三、結束語

語文作為基礎性學科，區別于其他課程的突出特點是，語文知識的積累更多地是在課堂外，而習慣的養成和學習方法的培養離不開課堂，課堂教學中需要提高教學活動的有效性，這對于提升教學效率，增強學生的綜合素養具有重要意義。

參考文獻：

[1]張偉.關于初中語文課堂教學互動的有效性研究[J].中國校外教育，2018（26）：63.

[2]趙琦.如何提高初中語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2019（28）：78.

（作者單位：山東省平度市新河鎮灰埠中學266715）